PCK理论指导下的英语教育专业综合英语课程的方法创新研究

姚丽梅,刘 杰,闫振林

(佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 154007)

一、前言

说到教育专业,舒尔曼的学科教学知识理论是不可或缺的。因为该理论是为教师评估设立的一个标准,自然也是教育专业培养的能力和目标之一。作为英语教育专业的一名教师,必须熟谙这一理论,才能一直坚持该理论的指导,不断地创新教学方法,提高教学质量,培养合格的教师队伍后备力量。

舒尔曼的学科教学知识理论,即Pedagogical Content Knowledge,自20世纪80年代以来始终是学者和教育界关注的热点和评论的焦点。学科教学知识,按照舒尔曼的定义,是学科知识和一般教学知识的融合,包括最有效的学科知识表征方式和对学生理解的理解。而英语教育专业的综合英语课程,根据教育部颁发的英语教育专业的本科教学大纲,是英语专业本科生的专业基础课,是一门知识与技能并重的专业课程。一方面要让学生熟谙英语词汇、构词、语法、语音等基本语言知识和相应的人文知识;另一方面要对学生的听、说、读、写、译,尤其是阅读理解、语法与基础写作的能力和综合运用语言的能力,加大训练力度,不断地养成和提高。

根据以上观点,结合教学实践,我们总结出英语教育专业的综合英语课程的新型授课模式,归纳为:模拟实践课程类型。

二、“模拟实践课”的概念和理论依据

所谓模拟实践课,就是以新课改为前提,建造以学生为中心的教学模式,以提高学生、尤其是教育专业学生的各方面能力为目标,以学科自身的知识体系为依托,积极开展教育专业学生的模拟课堂教学的一种新型授课方式。

其一,促使课题组产生模拟实践课课型创新的基点是杜威的教育思想,杜威曾经有过这样的论述:“任何一项研究或一门学科都存在着两面性:一面指向科学家,另一面指向教师。这两面并不对立,但也并不完全相同。对科学家而言。学科表达的是客观真理,在其中他们可以发现问题,培育新的研究者,获得正确的结论。……这对教师来说,完全不同。……教师所关心的是,通过什么方式可以把学科变成经验的一部分?为了学习它,学生还缺少什么?如何使用这些知识?如何通过自身满足学生的需要,解释他们的行为?采用什么方法引导学生?教师关心的并不是学科本身,而是把它看作学生经验发展过程中的一个相关因素。[1]”从该论述中我们得出,学科专家并不一定能够胜任教师这个职业,但是教师必须是某个学科的专家学者,所以这就要求师范专业的教师在传授给学生学科知识的同时,必须注重提高学生的教学知识和教师的基本技能知识,而模拟实践课就是以此为出发点的。

其二,本课型的生成也是基于舒尔曼的学科教学知识理论,要求学科知识与一般教学知识并重。

其三,该创新还建立在新课改形势下的课型理论基础之上的,“课型”理论是当前教育改革大潮中涌现出的一种教学理论,它是以突出学生的个体性为核心、以学生的全面和谐发展为宗旨的教学组织形式,它不仅体现了“以人为本,以学生发展为本”的教育理念,符合素质教育的思想,而且也探索了具体操作的方法模式。全国教育科学“十五”教育部规划课题“大学生思想品德课‘课型’教改的理论与实践”研究的主要成果是总结归纳出了与传统课型相对的“新课型”,即研究型、体验型、咨询型、辩论型、案例型和参与型教学课型。将高校教改的新课型,即“六课型”应用到实际的教学实践当中,不仅能够提高教师的教学能力,增强学生的学习兴趣,同时也能提高教学质量,推动教学改革的顺利进行。

基于以上三种理论依据,我们在教学实践中总结出了一种适应英语教育专业学生的新课型——模拟实践课。这种新课型是教育理论在实践中的应用,是一种崭新的尝试、大胆的创新,并且通过教学实践的检验,达到了良好的教学效果。

三、“模拟实践课”的特点

在我们进行新课型研究的过程中,首先,普遍调查了六所高校的不同年级的英语综合课程的授课模式:大部分教师虽已更改了较新的教材,但由于多媒体教室数量的紧张,使得综合英语课程大部分在普通教室进行授课,这样使得新颖的多媒体课件不能得到有效的应用;其次,有的课堂虽然运用了多媒体教学,但又呈现出另一个弊端,每节课都按照课件按部就班、堂堂如此、届届如此,没有任何改动,缺乏活力;其三,大部分教师仍沿用传统的教学模式,采取教师满堂灌的填鸭式教学,即使有学生的对话训练,也是和讲授课程完全分开,讲练脱节。针对上述现象,在佳木斯大学2011级英语教育专业进行了“模拟实践课”的实验教学,该创新在实践中的应用呈现出以下几个特点:

1.坚持以学生为中心的教学模式,授课教师导师化

教师在教学过程中应起到核心的作用,但在模拟实践课的实验教学中,教师的作用看起来好像是被弱化了:教师不再成为主导和核心,甚至有时会推出舞台,不是站在三尺讲台上,而是将课堂交付给学生,以学生为中心展开教学。但教师出现的范围和时间跨度也随之增大,教师不仅出现在该堂课、该时段,而且教师也会在其他时间段出现在网络上或者电话里,随时提供给学生在线答疑,查阅学生的咨询邮件,或者在QQ上直接对话。这种形式使得综合英语课不仅是堂课上的事情,而且成为学生们积极学习、时时提高的一个平台。教师成为了该课程的幕后总指导,而学生真正成为了课程学习的进行者和实施者,所以教师仍在课堂上起到了核心的作用。

授课教师导师化,充分发挥了学生的学习积极性,体现了以学生为中心的教学模式,同时也避免了教师的强势影响。教师的学科观点会影响他们的教学方式。格罗斯曼的研究发现,英语教师对文学的不同观点会形成他们给学生解读课文的不同方式,同时教师的个人观点也会影响到他们的教学效果。比如宗教意识较强的教师会影响学生的价值观,科研型的教师会直接或间接地影响学生的科研能力,享乐型的教师会导致学生较强的享乐主义人生观和攀比心理等等。而教师导师化就避开了这一弊端,教师增加对学生学科知识的导向力度,运用启发式教学,鼓励学生多动脑、多实践,充分发挥实践出真知的真理作用,强化提高学生的学科专业知识。

2.坚持以讲台为学生的表演舞台,授课形式多样化

三尺讲台一直以来都是教师耕耘一生的专属领地,教师站在这里教授知识、组织活动、表演一生。但在“模拟实践课”上,讲台也成为了学生的表演舞台,学生可以利用它充分地展现自己,提高自己,这都源于教师多样化的授课形式。

理解学生对学科知识的理解和误解是实施有效教学的前提。“模拟实践课”的教师首先必须要仔细调查和研究要面对的学生对象,针对不同层次的学生开展多样的授课形式,教学的过程必然是融入了教师对学生的理解而开展的活动,那么也就是说开展多样化的教学活动和多样化的授课形式必须以理解学生为前提。在此前提之上,充分发挥讲台的作用,使之成为学生表演的舞台、实习的战场。

在实验教学中,这样的教学活动包括场景模拟练习、功能模拟练习、原声模拟练习、课堂模拟练习和专题讲堂等等。在场景模拟练习中,主要是根据各单元重点句型和话题,开展生活中的场景模拟练习,以对话或表演的形式展开;功能模拟练习就是指不同功能的类型练习,如辩论赛、竞选或应聘、话剧表演、歌曲传唱等等;原声模拟练习主要是语音的练习,在该练习中教师主要是提供材料,让学生进行模仿、跟读、配音等声音练习;课堂模拟练习就是放开某些教学内容,让学生当老师,亲自讲解自己要学习的内容;而专题讲堂是无论师生都可以上的讲坛,每个人都可以根据自己的专长,充分准备,为大家讲解一个专题。

丰富多彩的授课形式,不仅活跃了课堂,增加的学生的学习热情,而且也让师生及学生之间互相取长补短,展现出完美的综合英语课堂。

3.坚持以学科知识为学习重点,尤其是抓住英语作为一种交际语言的特点,使学习过程生活化

舒尔曼的学科教学知识理论将教师或教师从业人员的知识结构分为学科知识、一般教学知识、学生知识和教育情景知识等部分,这几方面的知识是并重的,缺一不可。我们可以从舒尔曼的教学专业知识的金字塔中看出(如图1),它们之间的主次轻重关系。

图1 教师专业知识的金字塔模型[2]

图1中处于金字塔尖上的是PCK,也就是学科教学知识,这应该是最核心,最重要的一部分;处于最底部的是学科知识和关于学生的知识,这才是金字塔的基石,没有这个基石,何谈教育教学的进行!所以对于教育专业的学生而言,学科知识应该首先是必不可少的基本知识和技能。学科知识的缺乏,会影响学科教学知识的生成。

英语教育专业的学生需要掌握的学科知识就是英语知识,英语作为一种语言,具有语言知识的特殊性,这种知识的特殊性包括发展性、外延性、交流性、多样性。所谓发展性,即语言是不断地发展的,它会随着社会的发展而不断地增减词汇和简化;外延性是指语言往往与各个学科都有着不可分割的关系,因为任何学科的表述都需要语言的帮助才能够得以实现;交流性是指语言是用来在人与人之间交流和沟通的一种工具型知识,这种工具会因为地域、种族、文化等的不同而呈现出不同的语言或方言,这一点我们称之为语言的多样性。

在综合英语课上,针对语言知识的这种特殊性,教师必须要努力提高有关语言的听、说、读、写、译等方面的能力,使学生掌握学科知识。在模拟实践课上,实验教师根据语言的交流性,将语言学习生活化,课堂上实施班级“No Chinese”计划,迫使学生运用英语;课下实施寝室“English Corner”活动,订阅英语报纸杂志,并开办了自己的英文报纸,按时收听英语广播节目,收看英语新闻或英文节目,并在morning report上与大家一起分享。总之,实验教师帮助学生将英语学习渗透到生活的各个方面,努力从根本上培养学生的英语思维和讲英语的习惯,为学生的PCK知识形成奠定了坚实的学科知识的基础。

4.坚持以一般教学知识为学习中心,扎实稳练教师基本功,使教育专业的学生教师化

在舒尔曼的教学知识金字塔中,教学知识处于中部,起到了承上启下的作用,如果没有教学知识的链接,拥有再好的学科知识的人也只能称之为学科专家,而非教师;同理教学法了然于胸的人,如果没有教学实践和学科知识,也只能是空谈家,如纸上谈兵。为了培育良好的教师后备力量,一方面要加大对学生的学科知识的培养;另一方面一定要重视对学生教学知识的培养,这种教学知识,不仅仅是教学法中的原理,同时更重要的是能够让学生在教育实践中实践所学的教学理念,扎实理论、积累经验,培养PCK能力。

课堂模拟练习和专题讲堂是专门练习学生的教学知识的方式,通过这种授课方式,让师生换位思考,将学生教师化,使得教育专业的学生可以在学习学科知识的过程中充分地展开教育实习,积累教学经验。在讲授专业知识的过程中,能把握知识的形成过程和运用效能,培养学生的知识延伸能力,并且能够锻炼学生明确教学目标、分清授课内容的主次、提高对知识的驾驭能力,与此同时也能够提高学生的语言表达能力,思维应变能力等等,这些都是未来一个合格的教师应该具备的学科教学的基本知识和基本技能,所以这样的练习和授课方式对教育专业的学生是非常有必要的。

四、“模拟实践课”的发展前景展望

新一轮的课改浪潮,为高等教育带来了新的挑战和机遇。我们站在课改的基石上,运用PCK理论,改革英语教育专业综合英语课的授课课型,将会为英语教育专业的发展提供良机,具有良好的发展前景。

首先在学生方面,“模拟实践课”课型的运用,增强了学生的学习主动性、提升了学生学习的积极性,满足了学生学习的成就感,最重要的是提高了学生作为预备教师的各方面知识和能力,为学生提供了乐观的发展前景和方向,为学生就业奠定了基础。其次在教师方面,解放了教师被束缚的思想,在课型上可以灵活大胆地创新,提升了教学效果,有益于在教学上形成良性循环,增强了教师的成绩感和幸福感。最后,“模拟实践课”在英语教育专业的应用,提高了该专业学生的综合质量,增强了学生的就业竞争力,提升了该专业的就业领域的影响力,进而促进该专业的有效的可持续发展。

五、结束语

在课改的大环境下,运用舒尔曼的PCK理论,改革和创新英语教育专业的综合英语课程的授课方式,创新教学模式,形成“模拟实践课”这一新课型,并将该课型有效地应用于教学实践。“模拟实践课”是一种新的课型,是基于PCK理论、课型理论和杜威的教育思想而形成的,在实践教学的过程中呈现出教师导师化、教学活动多样化、学科知识学习生活化、教学活动中学生教师化等特点,因为该模式对学生学习、教师授课和专业发展都起到了有效地作用,因此具有非常良好的发展前景。该模式在教学实践中的应用,有待于不断地扩展其应用范围,增强其影响力和作用面,同时也有待于更多的学者对其进行进一步的研究与实践,保持理论的不断地完善和发展。

[1]Deway,J..The child and the curriculum[M].Chicago:University of Chicago Press,1902.

[2]方来.PCK视野下教师专业发展动因的探析[J].基础教育,2009,6(8):17.

[3]Shulman,L..Knowledge and teaching:foundations of the new reform[J].Harvard Educational Re.view,1987,57(10):1-22.

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[7]方凌雁.“课型”建构:探求综合实践活动的课堂呈现形式[J].浙江教育科学,2010,(1).