城乡统筹背景下大学生创业教育模式研究①

黄邦道

(重庆第二师范学院 教师教育学院,重庆 400067)

城乡统筹发展是当代中国可持续发展的战略选择,重庆市作为西部唯一的直辖市,其基本市情是集大城市、大农村、大山区、大库区为一体[1],统筹城乡发展是中共中央赋予重庆市委市政府的一项长期而艰巨的重大神圣使命。针对重庆市城乡二元结构明显的状况,在我国高等学校入学率不断提高,高等教育由精英化向大众化转型的时期,每年进入市场的劳动力在不断增加,加上因企业的结构调整等失业的人员,使得高校毕业生的就业面临着前所未有的竞争和挑战,为了实现重庆市高等院校大学生能够更好的就业,创业教育在高等教育中的作用越来越重要,大学生自主创业在实现十八大提出的更高质量就业、建设城乡统筹发展的直辖市中的作用也越来越重要。本文立足重庆市的实际情况,借鉴国外先进的大学生创业教育模式,就城乡统筹背景下构建大学生创业教育模式进行探讨。

一、城乡统筹背景下构建大学生创业教育模式的必然性

就业是民生之本,没有很好的就业就不能很好的解决民生问题。党的十八大明确提出,要实现更高质量的就业。[2]实现更高质量的就业,不仅要鼓励劳动者自主就业,还要求政府发挥其作用,积极促进就业,在市场经济条件下,还要充分发挥市场的作用,通过市场来调节就业,此外,鼓励创业也是实现更高质量就业的重要方式。对当代大学生来说,在就业形势日益严峻的情况下,自主创业在实现更高质量的就业中具有重要的作用。当代大学生对自主创业的认识及积极性如何呢,《城乡统筹背景下大学生创业教育模式的理论与实践(重庆市教委重点教学改革课题)》课题组于2011年底至2012年上半年,就大学生创业教育的相关问题,面向重庆市多所高校学生进行了调查,调查采用抽样问卷形式,共发放调查问卷900份,回收有效调查问卷884份,有效率98.2%。实际调查样本具体构成及所占比例情况见表1。①在针对“您对创业是否感兴趣?”的调查中,设置了四个答案:A.很有兴趣,B.比较有兴趣,C.一般,D.没兴趣。调查结果显示,很有兴趣的占被调查对象的26%,比较有兴趣的占被调查对象的42%,一般的占被调查对象的27%,而没兴趣的仅占被调查对象的5%。此数据表明,大学生的创业兴趣还是相当浓厚的。可见,当代许多大学生在接受高等教育时都是满心豪情壮志,满怀希冀,树立了一种创业意识,希望自己能够创造一份属于自己的事业。在“您对创业的兴趣是从什么时候开始的?”的调查中,有47%的被调查对象是从大学的其他时候开始产生兴趣的。

表1 实际调查样本具体构成及所占比例情况

从调查统计结果显示,不管是从大学的其他时候开始对创业产生兴趣,但总的来说,大学生的创业兴趣还是很高的。而应对严峻的就业形势,大学生毕业后自主创业的实际情况又如何呢。从全国来看,根据麦可思数据有限公司的调查显示,2009年我国大学毕业生610余万,自主创业人数为7.32万,占总人数的1.2%;2010年我国大学毕业生630余万,自主创业人数为9.45万,占总人数的1.5%,比2009年高0.3个百分点;2011年我国大学毕业生660余万,自主创业人数为10.56万,占总人数的1.6%,比2009年高0.1个百分点。[3]而对重庆市而言,根据重庆市教委的调查显示,2011年重庆市高校的大学毕业生人数为14.3万,自主创业人数为1769人,占总人数的1.2%;2012年重庆市高校的大学毕业生人数为15.3万,自主创业人数为1923人,占总人数的1.3%,比2011年高0.1个百分点。[4]

上文数据显示,相对于在校大学生创业兴趣比较高,毕业生实际自主创业的却不多。究其原因,应该是包括社会、家庭、个人等多方面的。对重庆市而言,作为国务院批准设立的全国统筹城乡综合配套改革试验区,重庆市大学生的创业不仅要面对大量富余农村劳动力,并且还要立足重庆日益作为西部经济战略高地的背景下,这就对大学生自主创业提出了更高的要求,使得重庆市高校的大学毕业生自主创业人数并不多,也使得高等教育中的创业教育显得尤为重要。因而,城乡统筹背景下,加强大学生创业教育模式的研究,构建适应市场经济发展的大学生创业教育模式也就显得更加具有必然性。它能够促进重庆各个高校创业教育的发展,是提升重庆高校大学生创业能力,解决重庆高校大学生就业压力,实现中西部地区城乡统筹发展、重庆社会经济跨越发展的现实需要。

二、比较法视野下的大学生创业教育模式

研究国外比较有代表性的高校创业教育模式,通过比较,借鉴其成功经验,对结合我国及重庆的具体情况构建科学的大学生创业教育模式具有重要的意义。

(一)美国的创业教育模式

美国作为世界经济强国,其开展创业教育在世界上也是最早的、最普及的国家,美国高校能够高度重视并顺利开展创业教育,得益于其完善的创业教育体系及科学的创业教育模式。首先,美国创业教育覆盖面广。美国从小学生到研究生,都开设有创业教育课程,且不少学校都将创业课程作为学生的必修课,创业教育的覆盖面相当广泛。其次,美国创业教育课程体系完整科学。如作为美国创业学领域领导者的百森商学院,其开设的创业教育课程有创业基础管理、会计学、经济学(包括宏观和微观)、组织行为学等23门,百森商学院的创业教育,不仅在教学计划方面有所创新,并对学生能力的拓展也非常重视,其课程体系被美国其他高校作为创业教育的基本范式。[5]再次,美国创业教育教学方法上重视实际问题的解决。美国创业教育教学方法以案例教学为核心,在教学中,不但结合创业成功的案例,还剖析失败的实例,从而提高学生的创业能力。

(二)英国的创业教育模式

英国开展创业教育的时间也较早,自20世纪80年代以来,英国政府通过了一系列关于高校服务经济发展的教育改革法规、制度,促进了英国创业教育的发展。[6]首先,英国政府通过有力的政策和资金支持来发展创业教育。英国政府为大学生创业创造了良好的政策环境,并通过各种形式投入了大量的资金,如设立“大学挑战基金”、“科学创业挑战基金”、“创业投资信托计划(VCT)”、“高等教育创新基金”等。其次,成立创业教育正规的教育管理机构——英国科学创业中心及大学生创业委员会,通过这些教育管理机构,扩大创业教育的宣传,统一协调创业教育的开展,加强与社会、经济等的密切联系。再次,注重跨学科创业人才的培养。以全球一流的商学院——牛津大学赛德商学院为例,其在创业人才培养方面,非常注重与社会学、法学、政治学、心理学等学科的联系,以“跨学科教育”作为培养创业人才的主要方法。[7]

(三)日本的创业教育模式

日本高校开展创业教育的时间和我国差不多,都是从20世纪80年代开始,但在本世纪却发展较快,且独具特色,令人瞩目。首先,注重创业意识、创业精神的培养。日本创业教育通过从小学到大学的有机联系的创业教育课程体系,有针对性的对学生进行符合自身特点的创业教育。其次,创业教育课程模式完善。在开展创业教育的日本高校中,都将创业教育的相关课程列入了学生的必修课或者选修课,并开设了多达928门的各类相关课程供学生根据自己的专业和爱好进行选择。其创业教育逐步形成了几种较为典型的模式:一是创业家专门教育型,即针对有明确创业志向的学生进行专门的创业教育,代表学校有日本大学、东京工科大学等;二是经营技能综合演习型,主要是针对商学院等的学生实践进行创业教育,代表学校有庆应义塾大学等;三是创业技能副专业型,主要是针对工科学生进行的创业教育,代表学校有关西学院大学等;四是企业家精神涵养型,针对全体学生进行的创业教育,代表学校有广岛修道大学等。再次,“官产学”服务密切协作。日本政府从政策、资金等方面为创业教育的开展提供服务,企业从为高校提供实习基地、风险资金甚至创业教育教材的联合开发等方面为创业教育的开展提供服务,高校则从创业教育理念的转变、课程的完善、教学方法的改进、创业教育师资的培养等方面为创业教育的开展提供服务。[8]

三、城乡统筹背景下大学生创业教育模式的构建

模式即反映事物的形式内容和特征的标准样式[9],创业教育模式就是反映创业教育的形式内容和特征的标准样式或者学习“标准”,主要包括创业教育应确立的目标、创业教育课程的设置、创业教育教学中的具体方法、创业教育教学教师队伍的建设以及创业教育的支撑支持体系。城乡统筹背景下大学生创业教育模式的构建,主要应从这几个方面着手:

(一)明确培养学生创业精神的创业教育目标

我国对创业教育的重视是在整个社会就业形势严峻、就业压力大的背景下进行的,很多高校把缓解就业压力作为创业教育的目标。事实上,在这样的目标下,创业教育对解决我国就业难的问题确实起到了很大的作用,但同时我们看到,过度的在创业教育中强调缓解就业压力,很容易导致一些高校在创业教育中采取急功近利的措施,不利于我国高等院校创业教育的良性发展。从国外创业教育的培养目标来看,其创业教育的成功在于他们不仅仅关注创业技能训练和创业知识的传授,更重要的是对学生创新精神的培养。因为创新精神的培养有助于学生进取心、事业心、创新能力的形成,使其成为在现实中敢于迎接挑战,敢于面对困难的坚强意志的创业者。明确培养学生创业精神的创业教育目标,不管的对全国还是对重庆市来说,都是当务之急。上文提到,我国及重庆市的高校毕业生中,自主创业占整个毕业生的比例都很小,这与大学生创业精神的缺失是有很大关系的。

(二)建设基于专业的创业教育课程体系

在高等教育中开展创业教育,必须和学生的专业相结合,在专业教育的基础上开展,使创业教育与专业教育相互融合、相辅相成、共同发展。没有专业教育,创业教育就成了“无水之源,无木之本”。同时,创业教育也是对大学生所学专业知识在创业中的一种检验,一次提升。然而,我国不少高校的创业教育与专业教育“各自为政”,相互隔离,少有沟通,缺乏统一性和系统性,使得高校创业教育和专业教育在课程设置中、课堂教学上、专业实践方面存在脱节,导致创业教育与专业教育的内在精神相冲突,严重制约了高校创新人才的培养。

建设基于专业的创业教育课程体系,使创业教育与各专业课教学融为一体。2012年8月,教育部办公厅印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅[2012]4号)指出,创业教育教学中,要坚持结合专业的原则,把高校创业教育有机融入相关的专业教育中,加强与创业教育相关的专业课程建设,在培养大学生专业知识的同时更加自觉地培养大学生的创业综合素质。这就要求我们要注意:完善学科渗透的创业科目课程,在各个不同专业的学科教育中,修订和调整培养方案,采取不同的形式在日常的各专业课程教学中渗透进创业教育的相关内容,使创业教育与各专业课教学同步进行,并贯穿于人才培养全过程;[10]注重创业活动课程,培养大学生获得直接创业经验,发展学生基本创业素质;[11]加强创业实践课程,高校可根据不同的专业特点及学科优势选择对口的企业,注重与公司、企业的合作,走校企联合的模式,培养学生创业精神,通过历练提高创业能力。

(三)以实践教学作为创业教育重要的教学方法

创业是一种开拓性的创新活动,创业实践在创业教育中具有重要的作用,有利于创业教育理论的检验和升华,通过创业实践活动,可以让更多综合素质高、有创业愿望的学生在实践中虚拟地或者面对面的与企业家近距离接触,实际参与到创业的生产经营中,在实践中研读企业的日常运行,学习企业家的创业经验,亲身体验创业中可能遇到的各种问题,培养创业精神,通过历练提高创业能力。因此,城乡统筹背景下构建大学生创业教育模式,应以实践教学作为创业教育重要的教学方法。事实上,重庆一些高校已经根据自身特点在逐步探索以实践教学作为创业教育重要的教学方法。如重庆邮电大学经管学院就结合自身特点形成了独具特色的三段式实践教学模式,值得各高校学习和借鉴。[12]

(四)打造多元化的创业教育师资队伍

我国高校创业教育开展较晚,创业教育师资还不足,而专业教师也没有在创业教育中发挥其应有的作用,此种情况在重庆表现的也较突出。因此,城乡统筹背景下构建大学生创业教育模式,必须打造多元化的创业教育师资队伍,建立一只高素质的校内外、专兼职相互结合的多元化创业教育师资队伍。根据《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的要求,各个高校要选择具有丰富教学经验的老师担任创业教育教师,并加强这些专任教师的进修、培训,提高其理论水平;鼓励支持他们开展多种形式的创业,提高其实践经验;注重专业课教师在创业教育中的作用,鼓励、支持、引导各专业课教师转变观念,重视专业课教学中的创业教育,积极探索、研究创业教育的有关知识,为专业课教师提供学习创业教育理论的机会,从而使专业课教师在所任学科的专业课教学中有机融入创业教育的内容;[13]引入具有较高理论水平或者成功创业经验的实际工作者担任兼职教师,使学生从真实案例的研讨中提升创业能力。

(五)形成全方位的创业教育支持体系

当然,城乡统筹背景下构建大学生创业教育模式,创业教育的支撑支持体系也必不可少,需要全方位的创业教育支持体系。从学校来说,要从创业教育目标的转变、创业教育课程体系的建设、创业教育教学方法的完善及教师队伍的打造等方面给与支持;从政府来说,要从有关政策的出台、资金的拨付、使用等方面给与支持;社会上,从对大学生自主创业的理解、企业为高校提供创业实习的机会等方面给与支持;家庭方面要理解并积极配合支持孩子的创业活动;而大学生个体也要转变观念,准确定位,在自主创业中实现自我价值。

[注 释]

①下文引用的调查结果均基于本调查对象。

[1]崔如波.转变经济发展方式促进重庆科学发展[J].重庆行政(公共论坛),2012,(8):39-41.

[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[R].北京:中国共产党第十八次代表大会.2012-11-8.

[3]中国2010届大学毕业生自主创业分析[EB/OL].http://www.edu.cn/jiu_ye_xin_wen_11362/20110516/t20110516_615914.shtml.

[4]重庆鼓励大学毕业生选择自主创业[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2012-07/06/c_112379403.htm.

[5]李海生.美国高校创业教育模式研究[J].科技信息,2011,(11):194.

[6]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海:学林出版社,2009:216.

[7]张会亮.牛津大学赛德商学院创业教育探析[J].外国教育研究,2008,(11):30-34.

[8]谢丽丽.二十一世纪日本高校的创业教育及其启示[J].高教探索,2010,(6):75-79.

[9]现代汉语辞典[M].北京:商务印书馆,1996:894.

[10]李菁莹.创业教育与各专业课教学融为一体[N].中国青年报,2012-12-17(09).

[11]曲殿彬,许文霞.论高等学校创业教育体系的构建[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2009,(3):43-48.

[12]王开良,郭霞.创业教育实践教学模式探析——基于重庆邮电大学经管学院的创业教育实践[J].职教论坛,2011,(9):67-80.

[13]曾尔雷,黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究,2010,(10):70-72.