网络多媒体环境下英美概况教学探索与研究

2013-09-29王淑芳

佳木斯大学社会科学学报 2013年3期

王淑芳

(佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯 154007)

英美概况课程是高校英语专业的一门专业必修课程。它主要介绍英美国家地理、历史、文化、政体及宗教等内容。本门课程的教学不仅有助于提高学生的听说读写综合技能,同时可以提高学生对英美国家文化的认知度、丰富运用英语交流的内容。但英美概况内容庞杂、信息量大,传统课堂的教学模式和方法已经不能满足需要。网络多媒体为本门课程改革提供了物质基础,然而如何高效充分利用这一介质是教育工作者们不断研究的课题。

1 网络多媒体环境下英美概况教学模式的理论依据

传统的英美概况教学模式是以教师为中心的填鸭式教学,教师为演员、而学生为听众。学生在整个教学过程中被动的接受知识,从而学生主动学习的积极性未被激发出来,学习兴趣索然。网络多媒体为改变这种现状提供可能性,同时建构主义理论也为构建新型教学模式提供理论依据。

建构主义是认知心理学派的一个分支,建构主义的主要代表人物有:皮亚杰(Piaget)/科恩伯格(Kernberg)/斯滕伯格(Sternberg)、卡茨(Katz)/维果斯基(Vogotsgy)。皮亚杰认为:知识是不断建构的产物。建构物、结构对认识起着中介的作用,结构的不断地建构,从比较简单的结构到比较复杂的结构;而建构的构成则取决于主体的不断活动。在皮亚尔的“认知结构说”基础上,科恩伯格对认知的结构和性质与发展条件等方面作了进一步的研究。斯登伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。维果斯基提出的“文化历史发展论”,强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景下进行的作用,并提出了最近区的理论。维果斯基认为,个体的学习是在一定历史、文化文化背景下进行的,社会可以为个体学习发展起到支持和促进作用。

建构主义理论认为学习是一个建构的过程,而不是单纯地接受和消化知识过程。学习者是建构的主体,学习者运用所掌握的知识去建构新知识。学习既是个性化行为,也是社会化行为。特别是语言学习:不仅需要学习者掌握语言基本知识,更加需要在一定情境下主动构建新知识。

与建构主义理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为:以学生为中心,在这种教学模式中,学生是知识建构的主体,而教师是教学过程中的组织者、引导者、协助者。教师所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象;媒体不再是教师传授知识的工具、手段,而是用来创设情境、进行协作学习和交流即作为学生主动学习和习作交流的平台。在这种场合,教师、学生、教材和媒体四要素与传统的教学相比,有着各自不同的作用,彼此有着不同关系。但是这些作用与关系也是非常明确的,非常清楚。因而形成教学的另一种稳定结构形式:即建构主义学习环境下的教学模式。建构主义理论为网络多媒体教学实践提供了强大的理论支持,而网络多媒体教学环境下的英美概况教学模式则是建构主义理论的具体表现形式。

2 网络多媒体环境下英美概况教学模式构建与实践

2.1 研究目的

在构建主义理论指导下,借助网络多媒体平台,以期建构以学生为中心、教师为主导的网络多媒体环境下的英美概况教学模式。

2.2 研究对象及方法

建构主义理论指导下的网络多媒体英美概况教学模式研究开始于2010年秋季学期,研究对象为佳木斯大学外国语学院英语专业三年级1班和2班学生(这两个班级级学生的综合英语水平基本接近)。研究步骤为:确定1班为实验班,2班为对比班。实验班采用网络多媒体环境下的英美概况教学模式。即:建立网络平台。教师通过网络平台给实验班级布置新任务和要求。教师通过网络平台指导学生自我研究学习。要求学生课上展示。而对比班级借助多媒体教学,但教学模式仍为传统的教学模式。通过一年的教学研究,运用同一试题(试卷来源于任课教师)、同一调查问卷(问卷的回收率为100%)两种方式确定研究结果;本调查问卷包括10个问题。采用非常同意、同意、不确定、不同意四个方面。分值从5-10分,分值的高低代表学生对网络多媒体环境下英美概况教学模式的认可度。

2.3 研究结果

2.3.1 对两次期末考试成绩进行数据分析

为了能够更准确说明网络多媒体环境下的英美概况教学模式的优势,对第一学期和第二学期的英美概况成绩进行对比研究分析。

表1 第一学期英美概况考试实验班与对比班对照表

表2 第二学期英美概况考试实验班与对比班对照表

表1、表2中的数据是2010年春节学期和秋季学期的两次期末考试成绩。各项数据表明实验班的成绩明显高于对比班。即两次期末考试成绩平均值实验班分别高出对比班为4.04167和6.0227。同时学生的错误率对比班明显高于实验班。且实验班的的两次考试班级的最高分也都高于对比班。由于两个班分班前的英语总体水平基本一致。目前的数据差异有理由断定这种差别是由网络多媒体环境下的英美概况教学模式引起的,新的教学模式有利于学生英语成绩的提高。

2.3.2 问卷结果数据分析

以下是调查结果以及依照调查数据对多媒体网络环境下的英美概况教学模式进行的分析。表3中的百分比是实验中选择同意、非常同意的学习者数占被试者数的百分比。问卷的1、3、4、7项是考察学习者对网络多媒体环境下的英美概况教学模式的认知度,2、5、6项是考察学习者对该教学模式的认可度,8、9、10项是考察该教学模式对学习者所产生的积极影响。

表3 调查问卷表

调查问卷有8项的平均值超过了一般平均值3.0,表明网络多媒体环境下英美概况教学模式适合学生学习本门课程的需求,且广泛得到了学习者的认可和欢迎。90%以上的学生喜欢在网络多媒体环境下学习英美概况知识,特别是对概况的自然地理、历史部分。通过网络事先给出任务,学生在课下广泛查询资料进行研究探讨,课上学习者带着自己的专题进行研究探讨和听课,学习目的更加明确。真正做到了以学生为中心,以教师为主导的教学模式。学习者真正地参与到课堂中,学生学习兴趣倍增。其中72%学生认为在网络多媒体环境下的英美概况教学模式中,他们的各项能力得到了培养。学习的自主能动性也被充分调动起来。课上不再是单纯被动的听众。第9项显示,62.5%的同学能够在老师课下网络平台的任务指导下认真学习研究表明,学习者能够熟练地使用各种软件、硬件,反应了电子信息时代的学习者具有较强的基本功。第10项表明网络多媒体环境下的英美概况教学模式基本适应学习者求知需求,同时也真正地体现了建构主义的教学理论核心。