“合作探究教学法”在《古代汉语》教学中的应用①

吕 丽,马丽艳,陈 燕

(黑龙江科技大学a.人文学院;b.马克思主义学院,黑龙江 哈尔滨 150027)

合作探究教学法是建立在互助合作的基础上,在教师的启发和引导下,把学生作为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富知识积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。合作是进行探究的形式、途径,探究是合作学习的目的。

一、合作探究教学法遵循的原则

1.教师课前引入,激发学生学习欲望

探究式教学的出发点是设定需要解答的问题,这是进一步探究的起点。问题可以是教师根据课本内容提出的,也可以是教师提供的相关课外资料中的问题,或者是学生学生自己发现的问题,如果教师提供的背景材料能激起学生的认知心理冲突,则更能诱发学生发现问题并提出问题,激起求知欲。

2.课堂归还学生,激发学生学习潜能

探究式教学的主体是学生,教师要转变角色,从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。当问题提出后,教师便组织学生自主探究,可以是单个学生自己完成,也可以是分小组讨论,让学生最大程度的参与到课堂中来,争取让每个学生都能投入其中,体会到自主学习的乐趣,锻炼获取知识的能力。

3.教师适当参与,把握学生探究方向

当学生自主探究时,教师应做好引导者的工作,使学生探究更规范化,正确化,深入化。

4.师生合作探究,训练自主学习能力

根据问题设定的不同,学生知识水平的差异,班级人数状况等因素,采用不同的探究方法。如基于问题的探究性学习和基于专题研究的探究性学习,或者引导探究、合作探究、自主探究三种方式。

5.课后布置任务,激励学生自主学习

在课堂之外,让学生就课上所探讨的问题进行梳理归纳,整理结论。还可以围绕问题,进行扩展性学习,例如阅读相关,观看相关影视材料等,激发学生自主学习的兴趣。

二、合作探究教学法的环节

1.以学生为主体

在以往的课堂上,都是老师作为主体在课堂上讲授内容,学生在下面听,而以学生为主体的教学法则相反。可以采取多种方法,例如将文言文按句分给学生进行翻译和分析,或者按段落分给小组进行讨论学习,最后进行汇总,分享学习成果。这样,可以激发学生学习的积极性,也可以锻炼学生的学习的能力,以发挥学生在课堂上的主体作用,让学生成为课堂的主人。

2.以问题为牵引

以问题为牵引,就是将教材中的内容用问题的形式呈现在学生面前,让学生在预习与学习的过程中,逐步解决这个问题,进而培养学生发现问题、解决问题的能力。将问题贯穿整个教学的过程,使老师在设问和学生在答问的过程中产生对文言文浓厚的兴趣,进而产生学习的欲望,养成自主预习的习惯,减轻老师的教学压力。为了更加充分的体现提出与解决问题在合作探究中的牵引作用,以《史记·季荀栾布列传》为例加以分析。

对于这篇文章所提出的问题是“通过文章叙述的几件事,分析季布是怎么样的一个人”?这篇文章讲述了关于季布的四件事。第一件是“季布者,楚人也。为气任侠,有名于楚。”从这点可以分析出他是一个见义勇为的人。第二件事是“孝惠时,为中郎将。单于尝为书女曼吕后,吕后大怒,召诸将议之。上将军樊哙曰:‘臣愿得十万众,横行匈奴中。’诸将皆阿吕后意,曰‘然’。季布曰:‘樊哙可斩也!夫高帝将兵四十余万众,困于平城,今哙奈何以十万众横行匈奴中,面欺’!从这件事中就可以分析出季布是不阿谀奉陈,不随声附和,也不畏惧权贵,敢于直言进谏的忠臣。第三件事是“季布为河东守,孝文时,人有言其贤者,孝文召,欲以为御史大夫。复有言其勇,使酒难进。至,留邸一月,见罢。季布因进曰:‘臣无功窃宠,待罪河东。陛下无故召臣,此人必有以臣欺陛下者;今臣至,无所受事,罢去,此人必有以毁臣者。夫陛下以一人之誉而召臣,一人之毁而去臣;臣恐天下有识闻之有以窥陛下也。’上默然惭。”这一件事可以看出季布是一个才思敏捷,有识之人。最后一件事是“楚人曹丘生,辩士,事贵人赵同等,与窦长君善。季布闻之,寄书谏窦长君曰:‘吾闻曹丘生非长者,勿与通。’及曹丘生归,欲得书请季布。窦长君曰:‘季将军不说足下,足下无往’。固请书,遂行。曹丘至,即揖季布曰:‘楚人谚曰‘得黄金百斤,不如得季布一诺’,’足下何以得此声于梁楚间哉”。从这件事可以分析出季布还是一个重信用的人。

3.以讨论为手段

在教学的过程中,学生根据老师所提出的问题,在老师的指导下,将学生分成若干个讨论小组,进行小组间的相互交流讨论,相互启发,相互学习,从而完成既定的学习任务。以讨论为手段的最大特点是要以学生自己的学习活动为中心,让学生由被迫的接受、掌握知识转变为主动、乐意的获取知识,让他们在学习中处于真正的主体地位,体验学习的乐趣。布鲁纳说:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”[1]在古代汉语教学中的运用对促进学生的自主学习和能力创新的培养有着重要的作用和意义。

以讨论为手段,第一,提出问题,在进行教学前,教师根据教学的具体内容设定几个有意义的主题或是带有争议性的问题布置给学生。第二,查找资料,提供与问题有关的书籍或者教科书的有关部分,让学生去图书馆利用各种资料或者工具做好上课前的知识准备。教师在认真钻研教学内容的基础上,也要准备一份计划书,设计如何开始讨论、讨论的方式、预计学生回答的情况、可能提出怎样的问题、希望学生如何回答、回答到什么程度、如何诱导等问题。第三,分组讨论,在上课时,教师先将本班同学划分成若干个小组,每个小组有固定的几个人组成,各组成员就讨论的主题或问题,发表自己的看法,进行互相的交流及分享。在进行小组讨论前,教师对所设问题给同学们做一个简要的引导,帮助同学们了解讨论问题的性质、内容和重点。在讨论的过程中,教师要启发诱导,鼓励学生积极发言,大胆地说出自己的看法。第四,分析总结,讨论完毕后,各组选一个代表提出该小组的讨论结果与其他小组及其老师分享。教师从中发现学生在思考问题时的缺陷和创新点,阐明自己的看法,对学生进行改正和表扬。最后教师对学生的整体表现给予全面的总结,简要概括出问题的答案,并且对每组的讨论表现进行短小的点评。对有些有争议的结论,保留学生的意见,课后进行探讨。

4.以图示做辅助

以图示为辅助实行的一种方式是师生合作探究图示施教。比如《齐晋安革之战》中“邴夏御齐侯,逢丑父为右。解张御谷阝克,郑丘缓为右。”这是一个学生的难点,学生和老师可以探讨这个车的布局是如何一个情形,在合作探究之后,老师就可以用通过探究得来的图示来做辅助帮助学生学习,如下图1:

图1 《齐晋之战》秦晋两车布局情况

在经过自己预习及师生合作探究学习之后,学生根据老师给出的重难点的图表和在文中讲解的图画进行最后一次的巩固学习,增强学生的记忆力。同时老师也可以将一些基础的文言问题从大量的试题中精选出来,如文言文虚词的用法、句型结构等,制成相应的表格,作为平常的课后作业,客观上可以减轻学生的作业负担,提高教学质量和效率。

三、对合作探究教学法的思考

合作探究教学法在很大程度上克服了传统教学法的不足,培养学生的自主学习意识和主体参与能力,掌握自主学习方法,提高学生的观察力、发现问题、提出问题的能力;对日后大学阶段的学习具有重要作用。一般情况下此方法适合在人数较少的班级使用,对学生的基本素质也有一定的要求。除了以上所说的之外,合作探究教学法也会随着时代的发展不断被赋予新的内涵,新的意义,也会不断的吸引、引领着学生,在学习文言文的路上共同探索,共同进步,也会更好的继承和发扬中华传统文化。

[1]冯克诚,西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京:中央编译出版社,1994:32.