基于过程控制的思想政治理论课社会实践探索

宋绍成　王占东

摘 要：社会实践是实现思想政治理论课教学目的的关键环节。一直以来在学生全员参与社会实践情况下，存在着思想政治理论课社会实践实效性差的问题。在目前现有的条件下，通过对社会实践过程的科学控制，可以有效解决困扰思政课教师的这一难题。

关键词：思想政治理论课；社会实践；过程控制

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0378-03

思想政治理论课社会实践作为理论教学的一种延伸，是学生理论联系实际拓展、消化、吸收、深化所学理论知识的重要渠道，同时也是思想政治理论课教学的基础性手段。它对提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决实际问题的能力，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，起着难以替代的作用。目前，各高校都开展了不同层次、不同形式的思想政治理论课社会实践，并取得了一定的效果，但是囿于主客观条件的制约，特别在学生全员参与的情况下，社会实践所取得的效果不尽如人意。

一、制约思想政治理论课社会实践实效性的因素

目前高校思想政治理论课社会实践，无论是体验生活式、参与活动式，还是知识创新式，都不同程度地受到师资、经费、时间等多方面因素的制约。从师资力量来看，由于参与社会实践的学生人数众多，指导学生开展社会实践的高校思想政治理论课师资明显不足，同时，由于部分思想政治理论课教师缺乏指导社会实践的经验，因此在指导社会实践的过程中往往力不从心；从实践经费上看，一般高校学生思想政治理论课社会实践的活动经费基本在人均15元至20元，有的学校甚至少于这个标准，教师很难带领学生离开校园所在地走向更远的地方开展社会实践活动；再从学校教学安排上看，多数学校在教学计划安排上都没有专门安排思想政治理论课的社会实践，也无从谈起安排相应的社会实践活动时间，有些甚至把学校团委组织的社会实践活动等同于思想政治理论课的社会实践，而没有看到团委的社会实践参与人数少，受益面低的特点，同时在实践目的上也与思想政治理论课社会实践有所不同。从性质上来说团委的社会实践只能作为思想政治理论课社会实践的一种有益补充，而不能取代它。以上这些问题的存在必然对思想政治理论课社会实践的效果产生消极影响。

在上述因素制约下，很多学校的思想政治理论课社会实践都流于形式。通常的做法是教师给学生指定个选题范围，部署学生在课余或假期时间完成，最后交篇实践作业即可，有的连一些证明材料也无需学生提供，教师只根据学生上交的作业对学生的社会实践进行考核。学生的社会实践呈现为放羊式的松散状态，学生社会实践完成质量如何，教学目标有没有实现，难以得到有效衡量。

不仅如此，在当前，由于受功利主义和其他不良社会思潮的影响，学生对思想政治理论课学习兴趣不高，进而投射到思想政治理论课的社会实践上，学生对社会实践缺乏主动参与热情。很大一部分学生根本就没有按照要求认真完成相关的课程社会实践，有的仅从图书馆或网络上找些资料拼凑成一篇实践作业应付教师的考评；有些以团队方式开展的社会实践，由于缺乏完善的监控和考评机制，一些学生往往在团队中挂个名，并没有按照要求实际参加社会实践，而以搭便车形式“完成”他本应该完成的实践任务。那种仅以实践报告为主要依据的社会实践考核形式，由于考核评价材料缺乏客观真实性，导致对学生社会实践的考核效果打了折扣。在这样一种状况下，很难实现教学目标，更不用说促进社会实践教学的良性循环。

因此，在现有的条件下，为了提高思想政治理论课社会实践的实效性，加强对实践各环节过程控制和考核无疑是一种有效的思路。按照管理控制论的观点，在目标设定的前提下，目标实现是一种动态的过程，在此运行过程中，每个组织或个人的行为过程都会或多或少地与预定的行为不一致，为了实现目标，必须对运行的过程加以纠偏，对某一过程或一个序列事件施加某种影响行为。控制的核心在于对照计划中所确定的不同阶段的预期结果来检查现有的行为。正是基于这种观点，通过完善实践计划、实践组织、实践过程指导与控制、科学的考核等手段协调实践活动的开展，规范实践指导者和学生社会实践活动，促使社会实践目标实现。笔者以无锡职业技术学院思想政治理论课程的社会实践为例，谈谈基于过程控制思想指导下的社会实践活动的开展。

二、思想政治理论课社会实践过程的指导与监控

无锡职业技术学院思想政治理论课社会实践的实施遵循PACD（计划-执行-检查-总结）系统循环的目标管理控制方式，保证了在学生全员参与的情况下社会实践按照教学目标有效运行。

（一）社会实践的规划

社会实践的规划是学生开展社会实践的基础性工作，包括实践教学计划安排、大纲制定、实践选题、指导人员确定、实践方案的制订等内容。

思想政治理论课社会实践尽管在教学部门规定的教学时间上没有明确体现，但作为课程教学的当然要求，在教学大纲中我们仍将思政课社会实践列入教学计划，规定在一定时间段实施，并且就社会实践单独制定了相应的大纲，编写了校本教材。社会实践大纲作为开展社会实践的指导性文件，规定了开展社会实践的指导思想、原则、考核方法及实践的基本形式。

思政部门在确定社会实践的指导教师时，一般指定同班级的授课教师。这样做的优点在于师生之间互相比较了解，便于深入交流，也便于教师的指导更具有目标性。教学部门制定相关制度，明确指导教师职责，将指导教师指导社会实践的工作纳入教师日常工作考核体系，教师指导工作也计入教师工作量。指导教师根据实践大纲、教学内容，结合各班级实际情况，精心设计实践主题，供学生选题时参考。

（二）社会实践的实施

社会实践的实施一般包括三个阶段：一是社会实践准备阶段，二是实践的实行阶段，三是实践的考核总结阶段。

1.在实践的准备阶段，主要是社会实践动员、学生实践主题选择、实践团队组成、实践计划方案的设计。由于学生对开展思想政治理论课社会实践存在认识上的偏见，为使学生社会实践能够顺利组织实施，实现教学目标，在社会实践具体实施前，我们的做法是，由社会实践指导老师在课堂上进行实践辅导和宣传，同时思政部门集中学生召开社会实践动员大会进行动员。

社会实践动员既能激发学生参与实践的热情，也是对学生进行的实践业务培训。动员主要介绍实践在课程体系中的重要性及开展社会实践的重大意义，在此基础上通过做好学生的思想工作，激发他们参与实践的热情。培训的重点是实践方法、实践过程中需要注意的事项、实践的具体要求、社会实践方案书的设计等。

指导教师在指导学生进行选题时，对学生的选题提出了可行性、时效性和实效性的要求。可行性是指选题具有可操作性，学生通过努力可以做到，而不是追求“做大事”理想化的选题；时效性是指选题要贴近近几年或当年主要的思想政治教育内容和社会关注的热点问题；实效性则是指通过社会实践的确能够增长学生才干，实现教学目标。

主题确定后，按照分散与集中相结合的原则，在尊重学生个人意愿的基础上，结合实践主题，确定是以个体自主社会实践形式还是团队专项集体形式开展。前者以个体为单位，自主选择实践主题及方法，在课余及假期时间进行，后者以班级为单位分成若干实践小组就某一专题项目开展，可以在某一时间集中进行，如参观访问；也可分散进行，如社会调研。以团队集体形式实施的社会实践，我们一般在指导的班级里进行分组，5～6人组成一个实践小组，由小组成员共同推荐小组的负责人，同时对各成员在社会实践中承担的任务进行明确分工。小组负责人主要担负与指导老师的信息沟通工作，同时与指导老师一起指导并参与小组的实践活动。

对于实践计划书，无锡职业技术学院制定了统一的格式文本。计划书需要学生填写选题题目、选题意义、具体时间安排、实践步骤及每一阶段应提交的相关资料，如实践阶段性的个人日志。指导教师对学生社会实践方案计划书进行评审，并给出具体的意见，主要是对社会实践的可行性、预期成果是否符合目标要求进行针对性指导，从而为后续社会实践的实施打下良好的基础。

2.在实践的实施阶段，指导教师与学生一起按照社会实践方案计划开展实践活动，在此过程中，教师对实践过程开展全程的监督和调控，学生按照方案计划有序落实。对于教师直接参与的社会实践，教师可以较好地起到监督和指导作用，使社会实践按计划朝着预定的目标发展。对于指导教师不能直接参与的社会实践，指导教师和实践主体学生之间的信息交流与沟通就显得尤为重要，通过沟通交流，指导教师可以及时获知学生社会实践的进展情况，及时指导学生调整实践步骤。我们要求每一位指导老师都要根据实践方案计划书所确定的步骤、实施时间、预期成果，采用定期和不定期的方式，通过听取口头汇报和组织书面检查了解学生社会实践的进度、成效以及实践过程中遇到的问题，了解学生的思想动态。我们要求学生提供自己参加社会实践的重要场景照片或DV，同时还包括提供社会实践中相关的文字材料，如个人日志、阶段性小结、会议记录等以备指导教师检查。对于假期远程开展的社会实践，学生则通过电子邮件、电话、QQ、微信等通讯工具，以电子信息的形式传送给老师检查。

3.实践的总结考核阶段。总结考核阶段是对学生社会实践进行全面综合评价，为以后社会实践的开展积累经验，提供借鉴。

我们将学生社会实践成绩纳入总体的课程考核，课程考核采取一票否决制，如果社会实践成绩不及格，则课程考核也不及格。学生社会实践成绩根据计划方案、实践过程表现、社会实践成果三方面综合考核得出，具体成绩构成为：方案计划占成绩10%，社会实践表现占40%，实践成果占50%。方案计划主要考核计划是否符合教学目的、是否具有可行性，计划书填写形式是否符合规定的格式要求、项目是否完整等；社会实践表现重点考核学生参与社会实践的真实性、实践态度、实践任务完成情况；实践成果包括学生每阶段的实践日志、实践小结及最后实践报告。指导教师综合考核学生各个方面，给予公正的评价。另外，我们还根据考核结果，评定优秀实践个人及实践团队，并给以表彰。对评选出来的优秀实践报告汇编成册，作为课程改革成果，也作为课程网络教学资源的一部分。对具有一定价值的实践报告，向有关报纸、杂志和部门进行推荐。

学生社会实践完成后，我们组织学生以班级为单位开展社会实践交流，由优秀实践个人及团队学生代表介绍社会实践的经验、交流心得和体会。最后，由指导教师对各实践环节进行总结和点评，一方面使学生了解本次社会实践存在问题不足，另一方面也为后面的社会实践提供有益的经验，从而促进社会实践的良性循环。

通过过程控制，学校思政课社会实践取得了良好效果，在思想政治理论课教学中的地位和功能日益凸显，2011年学校思政课建设在江苏省“思想政治理论课程建设考核”中获得了优秀的成绩。

三、结语

社会实践的过程控制，体现在社会实践运行环节的各个方面，它既对学生提出要求，也对指导教师提出要求，两方面相互促进，共同促成教学目标的实现。通过过程控制，学生社会实践的进行更加科学合理，实践的内容也更加贴近现实、贴近实际，学生参与社会实践的热情得到了很大的提高。但从更进一步的要求来看，真正使过程控制在思想政治理论课社会实践中发挥应有的作用，迫切需要学校制定思想政治理论课社会实践的管理规范，将学生社会实践列入教学计划体系并给予时间保证，同时将思政课教师对学生社会实践的指导工作纳入学校教师工作考核体系，以确保实践教学目标的实现。从这点意义上说，加强社会实践过程有效控制，保证社会实践按照教学目标要求良性运行，可以成为我们提高社会实践实效性的一种思考方向。

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