改革高职化学实验教学 培养应用型药学人才

李 容，黄锁义，陆海峰，钱 力，黄上峰，潘光玉

（右江民族医学院，广西 百色 533000）

教育部在《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中明确指出，我国高职教育应以技术型教育为主，培养应用型人才[1]。近年来，药学高职教育得到了快速发展，其培养目标是培养具有药学基本理论和专业技能的应用型人才。高职教育对人才的培养强调实践性，实验教学是加强药学高职教育的一个重要方面，是培养学生动手能力、提高学生素质的重要手段[2]。化学实验是药学专业基础课程和主干课程，是一门实践性很强的课程，是培养学生化学基本实验技能，提高学生实际动手能力和创新能力的重要途径。为顺应社会需求和国际药学教育发展趋势，近年来，我校对高职药学专业化学实验教学不断进行探索，着力建设具有专业特色的化学实验教学体系。

1 分析形势，明确课程培养目标

药学专业开设的基础化学实验课程内容包括无机、有机、分析和物理化学实验，课程的开设既为后续药学专业课程学习打下基础，又为今后从事专业工作做准备。但旧的化学实验教学体系越来越不适应高职教育发展要求，主要表现为：（1）课程划分较细，重复内容较多，注重自身的系统性和完整性，忽视了学科之间的交叉渗透；（2）课程内容陈旧，更注重专业知识传授，缺乏针对性和实用性，缺少高职课程特点和药学专业特点；（3）课时较少，实验资源有限，实验教学开展受到限制；（4）实验考核体系不能很好地反映学生的能力。再加上学生入学起点较低，部分学生是文科生背景，化学基础知识相对薄弱，使化学实验教学不能适应形势发展需要，迫切需要构建具有专业特色的教学体系。

根据专业特点，化学实验教学应坚持“需用为准，够用为度，应用为先”的原则[3]，课程教学具体目标为：使学生掌握药学专业所需的化学实验技术、操作技能及应用能力，培养学生的职业能力、创新能力和探索精神，提高其综合素质。

2 构建具有专业特色的化学实验教学体系

2.1 改革现有课程体系和教学内容

现有课程体系和教学内容的改革是教学改革的核心，也是教学改革的难点和重点。根据其课程的基础性特点，把四大化学实验教学融为一体，构建一体化的化学实验教学体系。整合后的教学体系将循序渐进地设置实验内容，有针对性地对学生的实践能力进行训练。新、旧化学实验教学模块的具体设置见表 1、表 2。

表1 新化学实验教学模块

表2 旧化学实验教学模块

从表1、表2可知，新化学实验教学打破了各学科独立的界限，将无机化学实验与分析化学实验、有机与仪器分析实验融为一体，减少了物理化学实验内容，增加了实验技能强化培训及与专业相关的综合性、设计性实验。新教学体系注重四大化学实验之间的交叉融合，避免了学科之间的内容重复，使教学更有目的性。

教学内容以实用为主，主要开设了基础实验、综合性实验和设计性实验，减少了无机化学和有机化学的一般验证性实验。基础实验包括化学实验基础技能操作和常用仪器操作，如称量、溶液配制、滴定、过滤、蒸馏等技能操作和分光光度计、酸度计、熔点仪、气相色谱仪、液相色谱仪等的使用。基础实验内容相对简单，主要培养学生的基本实验操作技能。综合性实验在内容上选取与医药学相关的内容，如药用氯化钠的制备、从槐花米中提取芦丁，综合了无机、有机、分析化学等学科的实验基础知识，主要培养学生灵活运用基本知识能力和基本操作技能。设计性实验主要培养学生自主研究的意识，查阅文献、制订实验方案、进行实验操作等都以学生为主，教师主要负责审核实验方案、加强实验过程的巡视、提供学生需要的配套设施[4]。设计性实验的内容设置应适当地增强实用性和趣味性，以激发学生兴趣，使学生分析、解决问题能力和团队合作能力得到提高。

2.2 改革教学方法

科学的教学方法应“以学生为主体，教师为主导”[5]，变单一为多元化，应根据教学对象、教学内容因材施教，以满足应用型人才培养的需要。

2.2.1 采用PBL教学法 PBL教学法是以激发学生自主学习兴趣和提高解决问题能力为目标的教学法，现已成为国际上最受欢迎的教学方法之一[6]。与传统教学法相比，PBL教学法强调以学生主动学习为主，教师在实验前提出若干与实验相关的问题，一方面可以让学生在实验中边做边思考，使师生产生互动；另一方面通过提问，教师可以了解学生预习情况，以便有针对性地指导实验。在此过程中必须重视学生原有知识与新知识之间的相互作用，坚持以学生为本，注重精讲多练，开展课堂讨论，培养学生思维表达能力，让学生动手操作，促进学生主动学习。

2.2.2 采用多媒体辅助实验教学 多媒体具有直观性好、信息量大、交互性强等特点，将多媒体与实验教学相结合，可提高实验课堂教学效率[7]。多媒体主要应用在以下3方面：（1）介绍新技术和方法、展示新仪器。在科技创新时代，化学实验技术和仪器也在不断升级，由于教学资源的限制，实验室条件难以跟上先进实验技术和仪器的发展，借助多媒体可将新技术、新仪器直观地展现给学生，拓宽其知识面。（2）示范基本实验操作和常规仪器操作规程。规范实验操作、正确使用实验仪器是实验的基础，采用多媒体演示规范的操作，有助于加深学生印象。（3）模拟验证性实验。新教学体系减少了验证性实验内容，这并不意味着让学生完全忽视验证性实验，部分经典的验证性实验可通过多媒体模拟展示，使实验操作更加直观，既节约了成本，又符合绿色化学理念。

2.3 开展丰富的教学活动

2.3.1 开展实验技能操作竞赛 竞赛是培养学生创新精神和创新能力的重要途径之一，是创新教育的特殊形式和有效载体，同时也是对创新教育质量进行检验的良好手段[8]。实验技能大赛主要考查实验设计（包括实验方法、仪器试剂的选择等）、技能操作、数据记录和处理、常规仪器的使用、实验结果的分析。竞赛分初赛、复赛，实验难易程度应由浅入深，实验内容应选择社会和学科热点[9]。竞赛不仅可以提高学生实践能力、科学素质、协调组织能力，还可以推进实验教学改革。

2.3.2 建立导师制的科研兴趣小组 导师制是一种教育制度，这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生个性差异，因材施教，其最大特点是师生关系密切。近年来，各高职院校都在探索将导师制运用于高职教育，以便更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念。参加科研兴趣小组，除了能强化学生的基本知识外，重要的是学生可以接触、了解科技发展新动态，增强对实验课程的兴趣，培养创新能力和实践能力。当然导师对学生的指导不应仅限于科研指导，还应是全方位的，包括思想品德教育、心理辅导、学习指导、就业指导等。

2.4 制定科学合理的实验考核制度

实验课考核与理论课不同，是一个较为复杂和综合的考核过程，为客观反映学生的学习情况，应建立合理的考核方式。考核应从平时考核和期末考核两方面进行综合评定，成绩采用百分制，即平时考核成绩（50%）+期末笔试成绩（20%）+期末操作技能（30%）。平时考核是指对学生的实验出勤率、预习情况、实验过程、实验报告等多方面进行评定，尤其应加强对实验过程的考核，以便教师及时了解学生对知识的掌握情况。平时考核一般针对表现特别好和特别差的学生，指导教师在巡视过程中及时记录这些学生的表现。期末考核分笔试和操作技能考核：笔试考核是以闭卷形式考查学生对课程基本知识的掌握情况；操作技能考核内容是学生必须掌握的一些综合性操作技能，采用随机抽题并现场操作的方式，每次考查3～5人，教师当场评分。在考核过程中，应注意量化考核细则，以科学、公正、准确的原则来评定学生成绩。

2.5 完善实验室管理制度

目前，大部分高校都将实验室从教研室中独立出来，建立了实验教学中心，负责管理实验教学与实验室工作。实验教学管理包括学生能力的培养，实验课的确定，实验课教学大纲和教材、实验教学内容和方法的改革等[10]；实验室工作管理主要是制订年度计划及实验室规章制度，调配实验仪器设备，实现资源共享等。实验室管理不仅是制定完善的实验室管理制度，更重要的是要创新实验室的管理机制。开放实验室是创新管理模式的途径之一，不仅是时间和空间开放，还应对实验内容开放。实验室可根据教学需要提供实验室的人力和物力，使资源发挥最大效益，同时还可以促进教学方法改革，使学生成为实验主体，增强创新意识、实践能力和独立性。

综上所述，为构建高职特色化学实验教学体系，我们对课程体系、教学内容、教学方法、考核制度等多方面进行了积极的探索与实践，取得了一定成效。今后我们还将继续沿着改革的思路，在实践中不断完善实验教学体系，以适应高职应用型人才培养的需要。

[1]曲永红，刘爱林，林新华.高职药学专业人才培养模式探讨[J].卫生职业教育，2009，27（1）：5-6.

[2]傅秀芬，闻星火，黄乐.创建世界一流大学实验室建设与管理的相应对策[J].实验技术与管理，2005，22（8）：8-11.

[3]蔡自由，陈任宏，李永冲，等.高职药学专业基础化学实验教学改革与实践[J].广东技术师范学院学报，2008（2）：115-118.

[4]黄剑平，龚银香，童金强.设计性实验教学的实践与探索[J].实验技术与管理，2009，26（5）：135-136.

[5]汪劲松.研究型大学如何加强本科人才培养[J].中国高等教育，2005（22）：8-9.

[6]刘松财，郝林琳，张英.PBL教学模式在生物化学实验课教学中的尝试[J].长春师范学院学报：自然科学版，2010，30（1）：111-112.

[7]姜琳琳，王洋.多媒体课件应用于药学本科实验教学的研究[J].药学教育，2010，26（1）：49-51.

[8]周锦兰，王宏，聂进.多层次大学生创新实验平台的构建与实践[J].实验技术与管理，2010，28（4）：16-18.

[9]杨瑾，季宜敬，崔锐博，等.实验技能大赛是培养学生创新能力的新途径[J].实验室研究与探索，2009，28（6）：19-21.

[10]傅世平，金世伟.高职高专院校实验室管理改革探析[J].实验室研究与探索，2009，28（9）：176-178.