MiniQuest在高职儿科护理学教学中应用初探

李晓琴

（南通体臣卫生学校，江苏 南通 226007）

儿科护理学是护理专业一门重要的临床课程，其任务是使学生对儿科护理学有完整的认识并掌握必要的技能，毕业后满足各级医疗机构儿科护理工作岗位要求，并有继续学习专业知识的能力及一定的护理管理和科研能力。传统的“填鸭式”教育已不能满足岗位对高职护理人才培养的要求，高职院校教师必须更新教育理念，由“以教师为主体”变为“以学生为主体”，改变学生单一、被动的学习方式，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、合作学习与探究学习的能力。为此，将MiniQuest教学模式引入儿科护理学教学是非常切合儿科护理学课程标准与培养目标的。

1 MiniQuest概述

1.1 MiniQuest简介

MiniQuest是一种网络环境下的以探究为基础的学习活动，它利用教师设计的微型在线教学模块，使学生参与到一个真实主题或问题的研究中，从而促进学生批判性思维和知识建构能力的发展。

1.2 MiniQuest的起源

MiniQuest是在WebQuest基础上提出来的。WebQuest是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）基于探究性学习、建构主义和注重高层次的思维技能等教育学基础开发的，2001年由上海市教育科学研究院蒋鸣和教授引入我国。一般情况下，完成一个WebQuest过程需要较长的时间（1周至1个月），并且必须依赖网络资源。为了将网络探究学习模式引入常规课堂教学，专家对模式进行精简处理，形成了MiniQuest。2002年，重庆市江津塘河镇中学的张渝江和邓正益两位教师将其引入我国。

1.3 MiniQuest的组成

MiniQuest一般由情境、任务、成果3个模块组成，有时也可根据需要弹性增加过程、资源、评估等部分。

（1）“情境模块”为问题的解决提供了可信的具体情境。情境非常典型地安排学生担任一个真实的社会角色，这个情境就像一个“钩”，调动学生的学习兴趣，把学生“拉”进问题。同时这部分还提出学生必须回答的基本问题，使学生对学习目标有清晰的了解。

（2）“任务模块”中教师向学生提供围绕情境模块中的基本问题提出的一系列高度结构化的问题，同时向学生提供能够解决这些问题的相关网络资源、参考书等。这像给学生提供了一个“脚手架”，将一个大的任务分解成一个个相互关联的小任务，让学生通过网络探究学习来解决这些小问题，以最终获得解决本质问题所需的一些信息，然后形成自己的见解，达到对新知识的内化，并利用Word工具记录下来，形成一张完整的记录单。

（3）“成果模块”告诉学生如何展示他们解决问题的情况。学生通常以电子作品形式，在班级进行交流汇报，教师应鼓励学生对探究成果进行讨论、学习和评价，教师归纳总结，进行评定，提出建议，进一步引导学生理解新知识及其与旧知识的联系。

1.4 MiniQuest的特点

MiniQuest是基于短时间、为单学科设计的网络探究学习活动。经验丰富的教师（指以前设计过在线课程的教师）只要用3～4小时就可以设计出一个 MiniQuest教学单元，无经验的教师则需要两天时间，而学生一般用1～2节课（50分钟/节课）就能完成这个单元。因此，MiniQuest很容易被教师“放进”常规课程中，而不用“取代”大量的常规课程时间。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅一节课时的网络探究学习活动却具有极高的价值。

2 MiniQuest在儿科护理学中的应用

2.1 情境

研究小组接受了为社区儿保医生和家长做一次关于新生儿败血症学术报告的任务。这需要从多方获取资料并审慎地甄别资料的有效性。而对资料的评价、处理和组织将对学术报告的效果具有极大帮助。

2.2 任务

在收集和分析资料的基础上学生向儿保医生和家长展示自己的研究分析成果，告诉儿保医生和家长新生儿败血症是怎么回事。为了把新生儿败血症解释清楚，并时刻准备回答家长提出的疑问，在收集资料时要增加一些问题：（1）什么是新生儿败血症？（2）引起新生儿败血症的原因有哪些？（3）新生儿败血症会有哪些表现？是否可以总结成简单易记的口诀，便于理解和记忆？（4）如何治疗新生儿败血症？（5）如何预防新生儿败血症？家长平时应注意哪些日常护理？（6）如何护理新生儿败血症患儿？

2.3 资源

给学生推荐以下参考教材及网络资源，鼓励学生还可以到其他网页或图书馆进行资源搜索。

（1）沈晓明主编的《儿科学》（第七版），人民卫生出版社出版。（2）刘湘云主编的《儿童保健学》（第三版），江苏科学技术出版社出版。（3）http：//baike.baidu.com/view/295585.htm.（4）http：//www.cn939.com/yinanbingjianyao/erke/200708/20070815093218.htm.（5）http：//www.39.net/baby/etyy/jbxf/xse/176969.html.（6）http：//v.youku.com/v_show/id_XMTkxMjM3NzQ0.html.（7）http：//www.56.com/w21/play_album-aid-6714971_vid-MzAxNDIyMzg.html.

2.4 成果展示

研究小组填写好MiniQuest任务单并完成新生儿败血症学术报告的电子幻灯片制作，上课时按小组抽签顺序进行学术汇报，每组报告时间20分钟。

2.5 评价

在汇报过程中，教师和其他组学生对小组学术汇报从内容、结构、表现、幻灯方面进行评价（见表1）。在小组报告结束后，小组成员背对背进行组内他评，评价每名小组成员对作品的贡献。

3 教学反思

MiniQuest是以任务为主线，以问题为载体，以网络为手段，以学生为主体的一种网络探究性学习的教学模式。实践证明，这种教学模式对学生和教师都有很大帮助。

首先，改变了学生的学习方式，使学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，主动参与探究，获得信息和知识的途径更丰富、更广阔、更多样化；使学生从过去被动接受知识变成学习的主体；科学探究的学习方式使学生学习兴趣和积极性提高，也使他们的探索意识和问题意识增强，并且培养了他们运用互联网进行文献检索的能力、评判性思维能力、分析及解决问题能力、运用办公软件能力、创新能力、沟通交流能力、表达能力等。

其次，教师通过设计MiniQuest更好地理解和把握了儿科护理学的课程标准、教学大纲和培养目标，提高了自身的业务水平，达到教学相长的目的，教师的角色也发生了全新的变化：从过去课堂的“演员”变为学生的“导演”，从过去燃烧自己照亮别人的“蜡烛”变为推动卫星升空的“火箭”。

再次，MiniQuest的应用丰富了课程资源，加强了学科之间的整合，利于学生创造性思维的发展，全面提升了学生的科学素养。

当然，运用MiniQuest进行课堂教学也存在以下问题：（1）目前MiniQuest模块的设计比较僵化，人们进行的MiniQuest教学模式探索，都是基于情境、任务、成果3个模块，对学生建构知识有一定影响。（2）通过模块学习，使每名学生的选题面很广，每个人会在学习过程中产生不同的问题，不便于教师重点讲授和辅导。（3）由于整个学习过程以学生自主探究学习为主，因此很难保证自觉性差的学生能主动、全身心地投入其中，所以采取有效又切实可行的评价方式来督促学生学习和检验学生的学习成果至关重要。

表1 组间他评评分标准