情境教学法在会计教学中的应用

卢 燕

(西安实验职业中专，陕西 西安 710002)

职业中专会计课程的特点是专业性、理论性、操作性强，是高等职业教育会计专业课程的缩版。职业中专的学生文化课基础和综合素质普遍差于普通中学学生，对于他们来讲，学习本来就是头疼的事，而学习此类课程进入了一个全新的专业领域——社会经济领域。由于对社会经济现象的理解会受知识面的影响，加上学生年龄小，缺乏社会阅历，理解专业领域的知识会难上加难。目前，会计课堂教学仍以传统的课堂讲授为主，特别是对于理论学习部分，教师习惯于对会计知识的讲解介绍，有的教师从头讲到尾，过分考虑课堂教学的进度，较少关注学生的学习状况。整个课堂，教和学呈分离状态，课堂变成了填鸭式的知识灌输车间。这样的课堂不能充分发挥学生的主观能动性，挫伤了学生的积极性，使学生感觉教材太难、进度太快，像听天书，学生认为会计课比其他课程更难学。职业中专会计教学的现状无疑是令人感到困惑和担忧的。那么，怎么解决这些问题呢?我认为，情境教学法正好解决了目前职业中专学生中普遍存在的学习动力不足和感觉会计很专业、很难学的问题。

一、情境教学法的含义

情境教学法，是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法。苏联心理学家赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就能发挥高度有效的作用。”在教学过程中，如果教师是情境创设的高手和行家则会转化学生认识新知的过程为学生求知的过程。［1］那么，作为职业中专会计专业课的教师，要充分认识到情境教学法于会计课堂的重要意义，才能让情境教学法走入会计课堂，提高会计专业课的教学效率。

二、情境教学法于会计课堂的重要意义

(一)情境教学法能调动学生的内心情感，激发学生的学习主动性

积极健康的学习心态是学生开展智力活动的“动力加速器”，也是优化课堂教学的催化剂，而课堂教学的情境创设则是调动学生内心情感的基本手段。［2］会计教师如果能通过情境教学法在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，就能直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

(二)情境教学法能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动机，学生兴趣一旦被激发，学习情绪就会高涨。因而，学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态。［3］教学中，我深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

(三)情境教学法能引导学生不断地进行思考和探索，掌握会计学科规律

教师从学生已有的生活经验出发，将现实生活中的鲜活实例经过精心加工引入会计课堂，通过创设情境，提出问题，引导学生思考 探索现实生活与会计之间的密切关系，使学生亲历探究的过程，在经历知识形成的过程中感悟会计，使学生对会计知识的认识从抽象、枯燥、变为具体、生动，进而掌握会计核算规律和专业技能。

三、情境教学法在会计教学中的具体应用

建构主义理论认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。［4］当学习者学习的新知识与其已有的知识和经验相关时，知识的建构就会非常顺利。［5］作为会计教师，要充分了解学生已有的知识和经验，想方设法为学生创设恰当的情境，帮助学生建构新的会计知识。

(一)联系实际生活，创设教学情境

美国教育家布朗说:“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。联系实际生活，创设的特定教学情景，能提供调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。会计属于“专业”领域，貌似和现实生活相去甚远，但经过教师的精心挖掘，加工，实际生活的实例也可以用来创设会计教学情景，可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，有助于学生结合实际生活中的现象来理解新的会计知识。创设的情境越生动，越接近学生已有的知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的理解。具体可以通过闲聊、学生熟知的事物、笑话、生活常识、社会热点新闻等方式来创设教学情境。

如通过闲聊创设教学情境。在学习“短期借款”的时候，我引入了老百姓茶余饭后的闲聊话题:“天堂里的对话”:一个中国老太太和一个美国老太太的亡灵在天堂相遇了，中国老太太说:“我辛辛苦苦攒了一辈子钱，昨天终于买了一套房子住了一天。”美国老太太说:“我辛辛苦苦干了一辈子，昨天终于把买房子的贷款还清了。对话讲完之后，通过师生讨论，由教师引出课题。两位老太太都辛苦了一辈子，但美国老太太是先住房子后还贷款，而中国老太太是先攒钱再买房子。这是典型的中国老百姓量入为出的治家之道，绝大多数中国人不习惯花明天的钱，今天享受，这就是中西文化的差异。学会今天花明天的钱，是现代人的新理念。通过这样有趣的对话入手，创设情境，激发了学生学习的兴趣。同时，激活了学生的思维能力，向学生传递了科学的筹资、投资理财思想。闲聊情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。学生正处于某种闲聊情境中，会因为教师的某句提醒或碰到会计现象而受到启发，从而顺利地解决会计授课中的难题。

(二)调用其他学科知识或者学习方法，创设教学情境

会计教师可以调用学生学过的语文、地理、历史等文科类知识或者化学、物理等学科的学习方法，创设教学情境，这种创设情境的方法，从学生的年龄特点和文化背景出发，容易靠近学生的“最近发展区”，在学生中产生共鸣，点燃学生思维的火花。使学生将以往所学知识或方法成功地迁移到会计学科中来，使学生在高昂的求知欲中探索新知，并且在不知不觉中将学到的知识转化为一种能力。

如在学习“盈余公积”的时候，我引入了“居安思危”的成语故事，引导学生故事中“思则有备，有备则无患”的治国之道对于企业同样适用，企业也需要进行风险防范和科学经营，成功引出了“盈余公积”的用途。这种用成语故事创设情境的方法，一方面为枯燥的会计知识加入了调味品;另一方面能使学生由此及彼，产生联想，帮助学生理解会计知识。

(三)展示会计实物，创设教学情境

1，展示往届学生的优秀会计实操作业，这种展示最好放在学习会计课之初，当学生看到自己的师姐师兄所做的凭证、账簿、报表等会计资料如此优秀的时候，他们会产生一种亲切感、真实感，消除他们对会计课“遥不可及、深不可测”的畏难情绪。接着，就会产生一种心理向往或暗示:“这就是将来的我”，“我会是一名优秀的会计”。也就是说，学生的内心会产生一种涌动，一种积极向上的力量，这种力量会推动学生努力学习会计知识。

2，利用多媒体技术，对会计工作中的各种票据及票据的填制进行展示，使学生身临其境，实现逼真模拟，化虚为实，化抽象为具体，起到事半功倍的效果。

(四)分角色扮演和体验，创设教学情境

1.第一类是会计理论课中的角色扮演。由学生自导自演，或教师导，学生演情境小品的形式，解决学生学习会计理论知识中比较抽象、难以理解的问题。如学习销售过程的时候，我让学生自导自演情境剧——卖玩具，由一名学生扮演买方，另一学生扮演卖方，第三名学生扮演税务局工作人员。使学生在自己的创作过程中，享受学习会计的乐趣，思考买卖双方的账务处理方法，学会会计技能，这样一来，教学活动生动有趣，学生变被动为主动，不仅熟练掌握了所学知识，还锻炼了与人沟通与合作的能力，提升了职业素养。

2.第二类是会计实操课中的角色扮演。基于会计工作情境，由学生扮演不同的会计岗位角色，增强学生对于会计工作的感性知识，缩小理论与实际，学校与社会知识的差距。具体做法是:将学生分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，如会计、出纳、会计主管。按会计工作流程进行综合模拟训练，利用真实的会计凭证、会计帐簿和会计报表，把供应过程、生产过程、销售过程的资金运动，采用实账实表的方式完成，使之具体化、直观化。这种基于工作情境组织教学的方式，使学生感受到“上学如上班，上课如上岗”，能够培养学生的职业自豪感和岗位适应能力。可以大大缩短学生毕业后适应未来工作的时间，并在一定程度上满足了企业单位对就业者有工作经验的要求。

(五)开展具有游戏特点的活动，创设教学情境

具有游戏特点的活动可以使学生在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到教材中的内容，学到必须掌握的知识。如学习会计科目表时，我让学生课前制作“科目牌”(正面写科目名称，背面写类别)并购买棒棒糖若干，上课时，介绍完科目表后，进行游戏环节“玩转科目牌”:第一步 洗牌(将科目牌打乱)。第二步 科目接龙 (将类别相同的科目牌肩并肩正面朝上放在一起，并开始计时3分钟)。第三步公布游戏结果并发奖(同桌互查已放科目牌种类及数量，种类放置正确且数量多的一方为获胜方，获胜方获得棒棒糖)。没有获胜学生还有机会获得奖品，途径一:回答问题，你去购买棒棒糖用会计语言表示有哪些科目?途径二:想一想，你还能发明关于科目牌的新玩法吗?怎么玩?游戏充分体现了寓教于乐的教学思想，比较适合职业中专学生“贪玩”的特点。会计课堂充满了欢声笑语，心情很愉悦，那些会计专业术语似乎也变得灵动起来。会计课不再是“很专业、很难学”的课，而变成了学生非常喜欢的课。

(六)“故意”制造问题，创设教学情境

“故意”制造问题，就是通过教师有目的地创设情境，设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。创设良好的问题情境能激发学生的好奇心和求知欲，提出的问题必须是介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，使学生的兴奋点达到最高阈值，激活学生的思维，开发学生的智力，使学生的潜能得到最大限度的挖掘。［6］

如短期借款故意制造问题情境回放:

案例:我校毕业生王合安开创了自己的公司，为了满足本身生产经营对流动资金的需要2005年7月1日向银行借入200 000元，期限6个月的临时借款。假如小王借入时的年利率为2.88%，利息于每月月末支付，期满一次归还本金。假如你是小王公司的财务人员，能帮他理清这些账目吗?

教师引出案例并提问:1.本案例中涉及的具体业务是哪些?2.能做出会计分录吗?

教师示范、讲解会计分录编制方法。学生观看，理解。

教师提问:1.取得借款与归还本金在会计分录编制上是什么关系?2.12月末能否编制复合会计分录?

如前例、如果利息是按月预提，按季支付，我们又该怎么做会计分录?

教师提问:1.本案例中涉及的具体业务是哪些?2.会编制会计分录吗?教师引出核算规则，两步走:先按月预提，再按季支付

教师示范会计分录编制方法，学生观看、理解。

教师提问:1.取得借款与归还本金在会计分录编制上是什么关系?2.12月末能否编制复合会计分录?3.比较7、8、9月与10、11、12月的核算，你发现了什么?4，比较例1和例2的核算，你能发现什么异同点?

学生提问:老师，如果最后一次性还本金和利息怎么核算?

教师故意制造的上述问题，环环相扣，层层延伸，像一个个小钩子一样紧勾着学生的思维，学生从开始的疑惑，变得逐渐兴奋起来，学生从被动的接受知识变为主动的探索知识，在经历探究、分析、解决、归纳问题的过程中，学生获得了成功的情绪体验。进而提出了新的问题，学生的潜能一下子迸发出来。

四、情境教学法对教师专业素质的要求

(一)教师应深刻领会教材内容，做到活用教材

教师要有能力深入研究教材，并创造性地使用教材。必须理解教材知识的来龙去脉;必须知道教材知识与其他知识间的横向联系;必须对教材知识有自己的见解与判断。要认识到学生正在使用的教材只是个例子而已，学会融合多个版本教材的内容，博采众长，做到专业知识的精、细、准，活用教材，形成自己的教学思路和风格，为情境教学法的使用做好铺垫。

(二)教师应终身学习，不断提升个人职业素养

21世纪的社会是信息社会，信息技术的突飞猛进给教育带来的影响已经深刻反映在教育观念、内容、方法和手段上。教师如果不重视终身学习，将无法适应未来的教育。［7］会计教师要不断接受教育，不断更新知识，不断发展成长，提升职业素养，使自己逐渐具备较高的洞察事物的能力。学会“在一点上看到一切，在一切上看到一点”。这样才能为学生架起从“某事物”到“会计”的桥梁，创设出恰当的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高会计课的教学效率。

［1］［2］［3］教育部教师工作司.中学教师专业标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社，2013:119—120.

［4］袁振国.当代教育学［M］.北京:教育科学出版社，2005:186－187.

［5］［美］Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透视课堂［M］.北京:国轻工业出版社，2013:249.

［6］张冉.浅谈问题情景的创设［OL］.2010.12.13http://www.ycyfzx.com/E － ReadNews.asp?NewsID=978.

［7］杨梅.关于高职双师型教师的内涵辨析与培训策略［J］.职教论坛，2012，(23):94.