高职英语教学探析

雷熙朋

(陕西广播电视大学学工部，陕西 西安 710119)

要探讨我国现阶段高职英语教学工作，首先需要简要提及我国高职教育的发展现状。我国自20世纪70年代末开始兴办高等职业教育，三十余年来，肩负培养中国经济发展、产业升级换代迫切需要的高素质技能型人才重任的中国高等职业教育发展速度惊人，可谓异军突起，逐步从高等教育的辅助和配角地位成为高等教育的重要组成部分，几近占到中国高等教育的半壁江山，其对于中国高等教育和经济社会发展的重要意义不言而喻。高职教育质量的高低将直接影响高等教育质量的高低，而作为与所有高职学生学业息息相关的高职英语，其教学质量的高低亦将深刻影响高等教育英语教学工作的质量，影响到高等教育的人才培养质量。因此，提高高职英语教学质量意义重大、影响深远，需要高等教育工作者普遍重视，更需要展开大量的研究性工作。笔者不揣浅陋，就我国现阶段高职英语教学工作提出以下几点看法，以期求教方家、抛砖引玉。

一、高职英语教学现状分析

国外高职教育起步于上世纪60年代，我国高职教育相对国外而言，起步晚，目前仍处于早期阶段，还需要大量摸索探讨。基于这一现状，目前我国高职英语教学存在几大明显问题。

(一)高职学生英语水平整体不高

众所周知，由于高职院校的招生录取对象为重点高校和普通本科院校招录后所剩生源，这一招生定位决定了其所录取的学生的综合成绩相对落后，其中自然包括英语课程成绩的相对落后，这给高职英语教学带来了一定难度。

(二)高职英语教师过于短缺

我国高职教育发展迅猛，高职院校不断扩大招生，急剧增大的学生数量导致高职英语教师的短缺，这给高职英语教师带来过于沉重的教学压力，过重的教学任务占去了英语教师们大量的时间和精力，导致其研究教学和参加培训过少，增大了提高教学质量的客观阻力。

(三)英语教学方法传统单一

大多数高职院校目前依然沿用传统的英语教学方法，这不能满足社会与用人单位对学生英语实际应用能力方面的要求。教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即:高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。然而目前的高职英语教学依然沿用传统的教师为主的授课模式，师生互动远远不够，学生在课堂上很少有机会进行语言实践练习。这种聋哑式的学习方式确难提高学生的英语应用能力，与学生素质提升的育人理念相去甚远。

(四)英语教学时间安排不尽合理

高职院校学生学习时限为三年，而且有较为严格的实习实训要求，学生在校单一进行理论学习的时间并不是太充裕。据笔者了解，很多高职院校将英语教学基本都放在了学生入校后的第一学年内。这样做虽然为学生较快投入实习实训环节赢得了时间，但是对于英语教学本身而言弊大于利。因为，如果把英语教学任务完全压缩到大一阶段，这将意味着学生在大二、大三两年的学习时间里不再获得通过课堂规范学习英语的机会，同时必将导致学生对大一所学英语知识的较大程度的遗忘，当学生走上工作岗位时，英语应用能力不好就不足为奇了。

(五)英语教学评价机制不科学

目前，多数高职院校对高职英语教学的评价，采用较多的是“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”模式。然而，在这种考试中，英语学习听力和应用文写作所占分值过少，学生“说”的能力更是没有考查。这种评价方式必然导致学生对听说写作等实际应用能力的忽视，难以体现高职教育人才培养目标。

二、提高英语教学质量的针对性建议

(一)掌握学生英语学习基础，实施分级分类教学

面对高职学生英语基础相对薄弱且参差不齐的现状，在学生入学之初即进行教学摸底，在组织摸底测试的基础上，将学生分为较好、一般、较差三个层级，打破传统意义上的班级教学概念，根据学生英语基础层级重新划分课程学习班级，对学生实施分级分类教学，为不同起点的学生提供不同的学习计划，确定适宜的教学进度。对基础较好的学生实行拔高式特色培养，侧重提高其掌握行业英语的能力;对基础一般的学生加大知识量的传授，使其基础更为牢固，便于为下一阶段学习做好准备;对基础薄弱的学生降低培养要求，主在基础知识的再补习和简单听说读写能力的培养。这样，便能做到因材施教，真正实现个性化教学，使不同学习阶段的学生各有所获。

(二)建设高质量的英语教学师资队伍

面对高职院校师生比不断扩大的英语教学现状，建议在编制相对固定、紧张的大环境下尝试人事代理的方式，快速补充师资。特别要强调的是，对于通过人事代理聘用的教师尽量要做到一视同仁，缩小其与正式在编教师的待遇差距，为其购买五险一金，提供备课环境等，使其产生归属感，以期增强队伍稳定性。在缓解师资压力后，要加大对所有英语教师的培训力度，使其增强理论修养、更新教育理念、掌握现代教育技术、不断提高自身知识水平。建议根据学生专业特点，要求老师有针对性地掌握更多的行业英语的相关知识。

(三)以学生为中心，提高课堂教学效果

在英语教学方法上，要大胆改革过去传统的以教师为中心的填鸭式的教学方法，让教师从教向导转变，让学生成为课堂真正的主体。教师要更多的扮演“导演”的角色，充分调动学生的课堂参与积极性，让学生主动充当课堂上的“演员”，真正张开嘴巴学英语。此外，要加强听力和写作能力的训练，可以选择课本以外的学生感兴趣的内容作为听力内容，如播放电影片段或英文歌曲，激发学生对听力学习的兴趣。

(四)科学安排英语教学时间

为了避免学生过快遗忘所学知识，建议将英语教学穿插到两个学年内进行，变两学期英语学习为三学期或四学期英语学习，在每学期英语学习过程中，降低英语教学进度要求，给学生更多的进行课堂练习的机会，真正让学生学会应用所学的英语知识，即让知识真正内化为学生本身的一种知识素养，外在体现为学生真正的驾驭英语知识的能力。

(五)借鉴PETS考核方式，改进英语学习评价机制

相对于现阶段的英语应用能力A/B级考试模式，PETS考核方式更符合高职学生人才培养目标要求，而且层级划分更细，从1级到5级，使学生可以根据自身实际选择相应级别的测试，对学生的听说读写译能力考核的更全面，更能检测出学生英语实践能力的高低，更适合企业对高职学生的能力需要。这里不是排斥英语应用能力A/B级考试模式，其积极性毋庸置疑，确对高职英语教学的发展起到了积极的推动作用，但是也一定程度反映了应试教育对学生的不利影响。相比较而言，PETS考核方式能客观上督促学生尽早走出聋哑英语的尴尬境地，更加重视提高自身对语言的应用能力，而这一点正是高职院校所要给与学生的。

我国现阶段高职教育的蓬勃发展给高职英语教学带来了空前的机遇与挑战，而这给广大高职英语教学工作者提供了很好的研究平台。我们相信，高职英语教学必将迎来大争鸣大发展的工作局面，广大高职英语教学工作者亦将大有作为。

［1］教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］北京:高等教育出版社2000.

［2］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策［J］.山东商业职业技术学院学报，2003(3).