多维立体化英语听说教学模式的构建

庄淑娟

一、研究背景

随着国际交往的不断深入，各岗位对大学生英语能力的要求也在不断提高，尤其是对大学生英语听说能力表现出前所未有的关注。而听说能力在语言交际过程中又是非常重要的。研究表明，人们在社会实践中，语言与文字的交流74.8%是通过听说来实现的，其中听方面占了44.9%，说方面占了29.9%，而读和写仅占16%和9%，所以提高大学生英语听说能力已成为目前所有英语教师者关注的焦点[1]。为了培养和提高学生英语听说能力，许多高校开展依托网络的英语教学来优化英语教学模式。依托网络的英语教学模式可以调动学生学习积极性，提高课堂效率，从而提高学生的英语听说技能，这也是今后英语教学发展的方向。但是目前的英语听说教学中还存在很多问题，多媒体网络还没有充分发挥作用。

二、大学英语听说教学现状

1.英语课堂教学现状

目前我国各高校虽然配备了必要的现代化教学设施，但用于大学英语教学的多媒体教室是有限的。目前我国的大学英语教学多数采用大班授课，班级学生数量多且英语水平参差不齐导致师生之间的英语交流与听说训练在有限的课堂上难以顾及所有的学生。而学生在课外接触英语的机会很少，无法真正实践和应用所学的英语，学习语言的积极性和主动性因此得不到充分发挥，这样的英语教学模式和教学环境严重阻碍和影响了学生听说能力的发展。

2.网络化英语学习现状

目前的计算机网络辅助教学只能算是计算机加学习软件辅助学习。很多师生忽视或不能充分有效地利用网络这一丰富的学习资源，同时教师对学生网络学习监控和管理力度不够。一贯以来采用的“填鸭式”教学方式违背了认知规律，从而大大限制了学生的学习主动性和创造性，因此有的学生自我学习意识不强，学习过于被动，完全依赖教师，不能适应全新的网络化自主学习方式。多媒体网络虽然可以使学生们及时获得生动丰富的英语学习素材，但是由于长时间面对计算机，缺乏与其他学生互动和合作的机会，学生感受不到课堂上的人际交流。

3.英语第二课堂活动现状

仅有少数的口语能力强的学生能够积极参与到英语第二课堂活动中，而大部分学生不能从中获得英语语言文化知识的积累和应用能力的锻炼。同时，学校教学设备和场地的安排与分配不能满足英语第二课堂活动的需求。

三、多维立体化英语听说教学模式的构建

在大学英语听说教学中，我们应建立以学生为主体、教师为主导，实现和谐的师师间、师生间和生生间的多元互动合作关系。各高校教师应有效利用现有资源，发挥网络教学平台的作用，开辟英语学习第二课堂活动和社会实践活动，创设完整的英语听说环境，建立多维评价体系。这种多维立体化教学模式有利于大学生在英语听说教学中获得学习英语的乐趣和成就感，并切实有效地提高其英语综合应用能力，特别是听说能力。

1.重视人性化的传统语言教学环境

语言学习是人与人之间的双向互动的实践活动。再先进的机器也无法取代人际交流与情感交流对学生语言学习的作用和影响。在英语课堂教学中，教师应采取灵活多样的方法，如组织值日报告、辩论赛、情景剧、以听力与视频方式呈现文化背景知识等来活跃课堂气氛，增强师生间与生生间的互动与交流。

2.建立网络教学平台

应为师生在空闲时间上网提供一些方便，使学生在校园任何一处都能真正创设“教、学、用”三维立体语言学习环境。利用网络教学平台加强师生间的沟通。学生通过网络教学平台可以下载或链接学习资源、有针对地进行语言操练等。网络教学平台不仅能丰富英语学习资源，拓宽教学空间，改变师生和生生间的交流方式，而且还可以促进教与学理念的改变[2]。教师可以在多媒体网络的帮助下有功效地进行教与学双边互动，自如地操纵多媒体与互联网等方式，让学生接受集声音、图像、文本于一体的立体式教学，努力为学生营造学习英语语言的气氛，从而激发学生的学习兴趣，使学生以高昂的情绪投入到知识的建构当中。

3.强化学生自主学习的管理

教师应为学生提供丰富的听说资料，帮助学生制定可预见的学习目标和科学的学习计划，监控学生学习进度，开展合作性学习，营造学生自主学习氛围。结合实际情况，师生共同开发和建立大学英语自主学习资源库。

4.开展英语第二课堂活动

开展英语第二课堂活动，如：英语之夜晚会、英语文化节、英语讲座、英文电影赏析、英语演讲比赛、话题讨论、影视配音、角色扮演等系列活动，以增加学生语言输入和输出的机会，让学生在仿真、自然、放松、有趣的环境下，提高其英语口语表达技能。

丰富多彩的英语第二课堂的活动会使学生广泛参与。师生要及时地对活动内容及效果进行总结和反馈。英语第二课堂活动要有自己的管理者和组织者，建立有效的管理制度，从而使其组织管理具有系统性、科学性、专业指导性和长效性[3]。

5.建立英语听说多维评价体系

学生的听与说成绩包括学生平时在英语听说活动中的表现，如：在本次课之前的学习了解、课上参与度和本次课后教师所留问题完成情况，以及听与说测试成绩。这些都将作为学生自评、相互评价和教师评价的依据。同时通过建立动态的评价体系，实行英语第二课堂的学分制度，鼓励学生积极参加第二课堂活动，对学生参加英语第二课堂教学活动作统一规定和客观评价[4]。

综上所述，为了培养大学生英语自主学习能力，提高大学生英语听说水平，各高校及英语教师应有效利用和完善现有的各种现代化教学资源，有机整合大学英语听说教学环境，改进陈旧的教学模式，建立多维立体化大学英语听说环境和模式。这种新型教学模式可以实现传统英语课堂、多媒体网络自主学习中心、网络教学平台与第二课堂实践活动有机结合的立体化教学环境，进而促进学生英语各项语言技能的均衡发展。构建多维立体化英语听说教学模式还能够有效地实现四个结合：基础知识和应用能力相结合、纸质书本教材与网络学习资源相结合、课堂测试与网络自测相结合、自主学习和教师辅导答疑相结合[3]。多维立体化英语听说教学模式体现了创新性、交互性和可实现性，从而使英语听说教学朝个性化学习、网络化学习和主动式学习方向发展。

[1]吴瑄,王林艳.从认知角度论图式理论与听力理解[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2012(1).

[2]章爱民.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究[M].北京:清华大学出版社,2006:193-198.

[3]马明蓉.立体化大学英语听力教学环境的创建[J].常州工学院学报:社科版,2010（2）.

[4]牛洁珍,曾华人.大学英语第二课堂培养模式构建的探索与思考[J].教育理论与实践,2011(11).