整体护理教学法在临床教学中的应用分析

徐宇华

徐宇华:女，本科，讲师

整体护理已成为现代护理的重要组成部分，运用整体护理教学方法有助于提高护理人员的知识水平，以适应现代护理对教学体制的要求，实现护理人员从知识方面、技能方面、人文方面、职业方面全方位发展，有利于我国护理人员综合素质提高。我院应用整体护理教学法在教学中取得一定的成绩，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取对象为2011 届和2012 届两届毕业生，在2012 届护理大专班随机抽取160 人、护理专升本班随机抽取70 人，共计230 人作为试验组，实行整体护理法进行临床教学。在2011 届随机抽取护理大专班150 人，护理专升本班级抽取70 人，共计220 人作为对照组，实行传统护理教学法进行临床教学。

1.2 整体护理教学方法 在教学中始终灌输现代护理理念，强调人、环境、健康、护理有机结合，培养护生对护理模式转变的理解，丰富护生对护理学的认识，使护生从思想上认识护理在临床教学中的重要意义;在护理教学过程中，在每一个护理环节以及护理操作，要求护理人员的护理重点不仅仅是护理操作水平以及护理技能，而是要把患者当成一个整体看待，根据患者的生理、心理、社会等多方面完成对患者的整体化护理。在护理技术水平培养的基础上，优化护理途径，使患者在入院期间得到连续护理，使患者感受到护理人员主动积极的护理态度;加强护理人员疾病预防保健知识，灌输临床营养及康复指导方面的教育，丰富护理人员全方位的护理理论知识，提高护理人员对患者健康指导方面的能力。

1.3 评价指标 护理实习成绩作为测量依据，两组均参加学校统一组织的考试，分为两部分，一部分为技能操作考核，第二部分为理论考试考核;带教教师评价方式，通过统一的调查问卷，评价护生学习状态、护理技能掌握程度、护理服务质量;患者考核方式，通过统一的调查问卷，患者对护理实习护生进行评价。

1.4 统计学方法 采用SPSS 17.0 统计软件，计量资料采用t 或t′检验，等级资料采用两独立样本的Wilcoxon 秩和检验。检验水准α=0.05。

2 结 果

2.1 两组护生考试成绩比较(表1)

表1 两组护生考核成绩比较(分，±s)

表1 两组护生考核成绩比较(分，±s)

注:1)为t′值，2)为t 值

组别 人数 理论考核成绩 技能操作成绩试验组230 77.93 ±5.89 79.64 ±6.73对照组 220 74.62 ±4.71 75.85 ±7.59统计量 6.5981)5.61042)P 值＜0.05 ＜0.001

2.2 带教教师对两组护生的评价结果比较(表2)

表2 带教教师对两组护生评价结果比较(人)

表2显示，在护理技术水平评价中，两组评价构成比存在明显差异，试验组护理优秀评价构成明显大于对照组，护理理念评价中和综合护理质量评价差异均具有统计学意义，说明试验组优于对照组。

2.3 患者对两组护生的评价结果比较(表3)

表3 患者对两组护生评价结果的比较(人)

表3显示，在护理技术评价中，两组差异无统计学意义，说明在护理技术方面，患者对于护理人员的感受相差无几;而在护理态度和综合护理质量评价方面，两组差异具有统计学意义，说明试验组与对照组存在差异，试验组满意程度优于对照组。

3 讨 论

整体护理教学法强调以患者为整体，包括人、环境、心理、社会全方位护理理念和模式，实行了全过程的护理模式，满足了现代护理的要求，提高了护理质量，丰富了护理的内涵［1，2］，表1显示，在护理技能考核以及理论考核中，试验组成绩均优于对照组，因此整体护理教学法有助于增加护生学习护理知识的兴趣，培养护生在临床教学中主动发现问题的能力，全面提高了护生的护理水平［3，4］，扩大了护生学习知识的范围，扩展了相关知识，使护理在医疗中的作用得到了更好的体现［5］。

表2显示，教师从专业角度评价护生掌握护理知识的情况，在护理理念、护理技术水平、综合护理能力方面均具有统计学差异，而且试验组优于对照组，说明整体护理教学法，有助于增强护生自身技术水平，培养护理人员良好的护理作风和护理习惯，使护理各方面知识得到充分利用，从专业角度证实护生个各方面技术水平得到了明显提高，从而提高了护理服务质量。

表3显示，患者对护生护理专业操作知识评价差异无统计学意义，说明我院长期以来注重护理人员专业知识的培养，以及护理操作规范性的监控，严格培养护理人员的技术水平，在患者缺乏护理知识的情况下，无法判断护理技术的差别，也体现了我院严谨的教学理念，而在护理态度和综合护理质量上，试验组与对照组存在统计学差异，说明整体护理教学法在护理环节以及护理形式上起到了关键作用，提高了患者对护理人员的满意度，从而提高了护理服务质量。

总之，整体护理教学法有助于提高护理人员的专业知识，有助于提高护生的综合护理知识水平，是值得推广的教学方法。

［1］ 李建宏.整体护理在妇产科中的应用价值探讨［J］.中国中医药远程教育，2009，7(2):148-149.

［2］ Alexander MK，Giguere B.Critical thinking in clinical learning:a holisticperspective［J］.Holistic Nursing Practice，1996，10(3):15-22.

［3］ 唐 莹，陈正英，戴爱平.构建民族地区社区护理教学-科研- 服务三位一体实践教学模式［J］.护理教育，2009，27(19):99-100.

［4］ 许虹波，陈 军，尹志勤，等.SimMan 综合模拟人在《内科护理学》实验教学中的应用［J］.护理研究，2008，22(8):736.

［5］ 周菊芝，董丽芳，陈 燕.小组合作+角色扮演考核法在内科护理学教学中的应用［J］.护理研究，2010，24(7C):1963-1964.