润物“无声”胜“有声”

张郁岚

摘 要：肢体语言在教学过程中是教师和学生所共用的交际工具，是教师和学生之间，以及学生和学生之间用来暂时表达情感、态度的动作。教师灵活、合理、恰到好处地运用肢体语言，不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发学生的学习兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，获得事半功倍的效果。

关键词：肢体语言；英语课堂；激发兴趣；事半功倍

AlbertEinstein曾说过：“兴趣是最好的老师。”2011版《义务教育英语课程标准》中明确指出：要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”

在小学英语课堂上，教师如果能在用语言表述之外，通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，必定能够吸引学生的注意力，激发其学习的热情，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到“无声胜有声”的更好效果。

所谓肢体语言（bodylanguage），是指经由身体的各种动作，从而代替语言借以达到表情达意的沟通目的。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之，肢体语言也包括面部表情在内。在我们的英语课上强调的当然是广义的意义。

作为小学英语教师，我们应充分利用肢体语言，以丰富的表情、协调的动作表达意义或情感，做到有声有色；在教学中英语教师必须充分发挥自己的技能，增强语言的感染力。这样，一来可以给学生生动的学习氛围，激发学生学习英语的积极性；二来可以培养学生直接用英语进行思维、理解和表达的习惯。同时，英语作为第二语言，在小学教学中课时安排较少，学生只有在课堂上才能与英语进行亲密接触，教师更要充分地利用肢体语来辅助教学，给学生一个完全的英语学习环境。

学生在课堂上情绪的变化是受教师肢体语言制约的，教师的表情、眼神、手势、身势无不影响着学生的心境和态度。教师积极的肢体语言会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感。

实践证明，在课堂教学中，能够适当地在教室中走动的教师往往比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果，而面带笑容的教师往往能营造出更加轻松、活跃的课堂气氛。

下面简单介绍几种英语课堂上常用的肢体语言：

一、运用多变的眼神，影响学生

眼睛是心灵的窗户。人的心理表达与接受往往与眼睛分不

开。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”在课堂上，教师应该看着学生的眼睛说话，把眼神与语言协调起来，从而传递消息，表达自己的思想。审视学生的眼神，可以使视野中的每个沟通对象都能感受到自己已经受到老师的注意，从而集中注意力，提高学习效率。

作为小学英语教师，首先必须了解眼神不仅可以用来表达与所教内容相关的情感，而且也能进行师生间的情感交流。教师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话，师生之间必须有“eyecontact”，这样学生就不会轻易走神。另外，不同的眼神可以传达出不同的语言。教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学树立自信，变得轻松、大胆并积极地回答老师的问题。班上的庄××是一个胆小，不敢开口的男生，每次点到他回答问题，我都竖起大拇指给予肯定。让他在老师期待的眼光中，逐渐养成敢于放声说、大胆讲的习惯。教师一个包含责备、生气的眼神，可以使那些听课不认真，注意力不集中，上课交头接耳的学生发现老师正注视着自己，他们便马上会把精力集中到课堂上来。

二、调整丰富的面部表情，感染学生

美国心理学家艾波尔梅别思的研究表明：信息传达的效果=

7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。人的表情千变万化，非常丰富。教师追求的表情则是亲切、自然的，应该随着教材内容体现出“喜、怒、哀、乐”。在教学中，教师亲切的笑容、温和的目光，能够创设出轻松、愉悦的学习氛围，学习效果自然不同凡响。相反，冷淡、无生气的表情，创设出来的教学过程将会死板、苦闷，毫无效果可言。教师可以面带笑容走进教室向学生打招呼：“Good morning.How are you，today？”当学生回答问题正确时应微笑着说：“Good job！”“Well done！”“Excellent！”“Very good！”“Great！”以示鼓励。

作为教师，我们要善于调节并用丰富的表情说话。这样，既能让学生接受到丰富的语言信息又能让我们的工作变得更加有效和有趣。课堂上，教师应该始终保持神采奕奕，精力充沛，以自身的表现感染学生，使英语课堂生动、活泼，收到事半功倍的效果。

三、巧用各种各样的手势、动作，激活学生

在英语教学过程中，为了增加语言的表现力，教师往往会有意无意地做出一些手势来辅助自己的语言表达。手势是课堂教学中最常用的动作，能傳达出丰富的语言内涵，有时甚至是语言所不能代替的。

针对小学生，适当的手势、动作可以使语言表达更具说服力和交际能力，使教师的课堂语言更生动形象。教师在教学过程中适当地运用手势和动作，不仅可以吸引学生的注意，活跃课堂气氛，还可以使原本枯燥无味的单词变得生动起来，让学生很快便能掌握，而且印象深刻，从而提高教学效果。

例如：我在讲身体部位的单词时，我指着自己的头说“head”，然后晃晃脑袋；拍拍手，指着自己的手说“hand”；伸伸手臂，指着自己的手臂说“arm”；踢踢腿，指着自己的腿说“leg”。并且我把几个单词编成了一个顺口溜：nose-nose-eye，nose-nose-mouth，nose-nose-hand，nose-nose-face，nose-nose-ear，并配上夸张的触摸动作，先慢后快，边说边做，学生做着乐着，乐着说着，原本枯燥的单词一下子活了起来，很快就被学生记住了。教师使用夸张的动作使词汇产生了一种趣味，学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息，能更好地领会讲课内容。此外，在教学中我还插入了“看谁反应快”等游戏，让一些学生听同学说英语、配动作或看同学的动作说出英语。一节课下来，重复由动作到词语，再由词语到动作的过程，不用中文翻译，学生也很容易明白其意思，而且学生的学习兴趣高、掌握快，记得也牢，课堂气氛非常活跃。

四、有效变化声音，控制学生

声音的控制，是指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化来引起和控制学生的注意。在教学中，当教师从一种语速转变到另一语速时，学生们已经分散的注意力会重新集中起来。在讲解中，教师适当加大音量，可以起到加强注意和突出重点的作用。例如：在课堂中，师生常做的“高低声”游戏就是利用了这个原理。

综上所述，在教学过程中，英语教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情境，让学生将语言和表情、动作、手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。在英语课堂教学中，教师能够科学、合理地使用肢体语言，并与有声语言有机结合，这会使我们能事半功倍地完成英语教学任务，最终达到培养学生用英语进行自我表达、理解他人以及在英语交际中的灵活应变能力的目标。

参考文献：

郭景云.肢体语言在英语教学中的作用.中国科教创新导刊，2011（16）.

（作者单位 江苏省宜兴市东域小学）