小议数学课堂教学的问题设计

姚尚霞

在小学数学课堂上，随着年级的升高，学生课堂提问的积极性逐渐消失了，他们找不到问题可问，即使问也大多是试卷上的考题，与生活的联系、与社会的现象离得越来越远。这不能不说是我们的教学出了问题，数学课堂本应成为提出问题、分析问题、合作或独立探究问题、解决问题的思维过程。鉴于此，我就如何优化问题设计进行了一点探索。

一、推理性问题设计

推理性问题设计是一种追根溯源的过程，促使学生用学过的知识进行推理，使之回答得有理有据。例如：在教学质数和合数时我出示这样一题：“为什么两个质数相乘的积一定是合数？”学生回答说：“两个质数相乘，这两个质数一定是积的因数，所以它们的积一定是合数。”学生抓住“合数的因数至少有三个”这个实质进行了创造性的回答，既巩固了所学的概念，又培养了归纳总结的能力。

二、选择性问题设计

教师设计出问题并给予两个以上的答案，让学生选择其中正确的。如：分母是6的最简分数有几个？（A.1个、B.3个、C.5个）这样的问题学生要根据真分数和最简分数两个基本定义去分析、判断并加以选择，是叙述题和判断题的综合与延伸。

三、叙述性问题设计

叙述性问题就是喚起学生对法则、概念、公式等的记忆，起到巩固熟练的作用。提出这类问题的一般问法是“……是什么”或“什么是……”这类问题可让思维能力较差的学生靠背诵、记忆来回答。

四、判断性问题设计

即让学生利用所学的概念、性质等去进行分析、推理、判断正误。这类问题的一般问法是“是不是？”“有没有？”等。如“所有偶数都是合数，对不对？”加强判断性问题的训练，能够有利于培养学生分析、归纳、总结以及推理判断等逻辑思维能力。

五、创造性问题设计

通过教师的精心设计，让学生寻找突破常规性解答方法，目的在于激发学生思维的能力。一般问法是：“你能想出办法吗？”“你还有更好的方法吗”等。如教学求圆的面积时，我出示一张没有标明任何数字的圆形纸板，要求求出它的面积。多数学生会认为无法计算；但思维能力强的学生却想出用对折的方法量出半径或在桌面上滚动一周量出轨迹长的方法去求他的面积，这就打破了学生的定势思维。

六、发散性问题设计

一般问法是“还有什么想法？”“谁的解法与他不同”等等。如：给出条件提问题、一题多解等，使学生在课堂上时刻处于积极的思维状态。

总之，要想提高数学课堂教学效率，教师必须精心设计问题。

（作者单位 吉林省扶余市增盛镇茶棚小学）