Presentation在高职基础英语课堂中的实践与应用

张拉洁

[摘要]英语教学不仅是传授语言知识，培养学生的语言交际能力，更重要的是要帮助学习者养成良好的自主学习习惯。本文旨在将教学理论与实践相结合，通过探讨Presentation在高职基础英语教学中的具体应用来促进对该方法的深入研究，并以此来探讨、推进新时期英语教学模式的改进，提高学生英语自主学习能力和学习兴趣，增强英语学习的自信心。

[关键词]Presentation；英语学习；自主学习

一、引言

随着“终身教育”、“以学习者为中心”等教育理念的兴起，自主学习已逐渐成为了教育教学的研究热点。培养学生自主学习的意识和全面促进自主学习能力提高也成为每个学习者和每位教师的目标。对于英语学习来说自主学习显得尤为重要。因为仅仅课堂上的语言知识的讲授是远远不够的，学生需要大量的时间进行语言技能的学习与训练，才能真正达到学习语言的目的。因此，对于大学基础英语课堂来说，除了要培养学生的语言应用能力，更重要的是要帮助学生养成良好的自主学习习惯。

近年来，Presentation，作为自主发展教学模式的有效方式之一，得到了广泛的应用和众多研究人员的关注。Presentation多翻译为阐述、讲解、介绍、展示，在课堂教学中是指学生从所学专业中选择自己感兴趣的题材为切入点，广泛阅读、收集、整理、分析各类外文资料，提炼自己的观点和学习心得，通过应用语言表达、非语言表达、实物展示、角色扮演等当众做课堂演示。广大研究者普遍认为这种方法充分尊重学生自主学习的能动性与积极性，鼓励学生朝着个性化、自主式学习的方向发展，可以较大程度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。因此合理运用这种教学手段对高职学生来说意义重大。

二、教师的角色和作用

早在20世纪80年代，学者Holec（1981）就提出了自主学习（Iearner autonomy）的观点，Holec认为自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。然而，由于多年来受应试教育的影响，一都是由教师来决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控学生学习过程，最终评价学生的学习效果。因此禁锢了学生的思维，格式化了学生的学习模式。学生在课堂上机械地跟着教师走，课后习惯性地完成作业，没有思考没有研究，学生缺少对成就的体验，对学习也就没有兴趣。学生的学习能力，特别是自主学习能力亦不能得到培养和提高。因此，改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把学习的主动权还给学生，让学生自主地去学习显得尤为重要。建构主义学习理论认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，是积极的意义建构者和问题解决者。人本主义学者罗杰斯主张以学生为中心组织教学。但若因此而否定了教师在课堂的作用，便是片面的。因为，建构主义学习理论既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。“知识是学习者在一定的社会文化背景下借助他人的帮助，利用相关的学习资料，通过学习者意义建构的方式来获得的。”因此，课堂上教师合理地介入，进行积极有效的引导，是学生完成“他主”到“自主”学习过程转变，培养学生自主学习意识，提高自主学习能力的前提。

Presentation这一教学手段的优势就在于，教师能利用这一教学手段，创设学生主动参与，积极合作、相互探究的学习氛围，引导学生制定学习计划，选择适合自己的学习方式，从而让学生逐步走向自主。既改变了传统教学模式，又优化了课堂教学过程，同时提高了课堂教学质量和学习效果。当然，优势的发挥，整体教学效果的优劣与教师的组织和指导是息息相关的。教学中教师必须密切关注和把握这一活动的进行：第一，教师要对学生进行必要的培训和指导，比如电脑制作、资料搜索整理、PPT制作等方面；第二，学生在反馈提问阶段容易陷入沉默，教师应做好启发引导，努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生主动参加语言实践，确保其主体作用得以充分的发挥；第三，教师应做好组织协调工作，注意时间分配，帮助学生精简内容，做到不耽误课程计划，不破坏教学效果；第四，学生在做完presentation之后，教师要引导学生进行自我反思、自我评价，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法。

三、Presentation的课堂实施过程

Presentation在教学中的应用可以说形式多样，内容多变。笔者所教的两个班级为大一的学生，人数皆在30个左右。笔者分两个学期探讨presentation在高职基础英语课堂的应用。第一学期，为了提高学生的兴趣，调动积极性，采用了不分小组，学生自主选题，按名单顺序，班上同学轮流上台展示的形式。每个同学有一周的准备时间，要在这一阶段选定主题，搜索素材、安排材料以及完成简单的电脑课件制作，过程中教师随时提供帮助。在课堂展示完后，其他同学对其presentation进行讨论，提出问题。然后引导学生进行自我反思、自我评价。最后根据评分标准及演示者对展示内容的理解程度、表达方式给予评分。其中，课堂展示的时间为2—3分钟，提问点评的时间为2分钟左右。这种模式注重个性、创造力的发挥，每个同学都获得参与机会，覆盖面较广，而且学生参与积极性高。第二学期，由于学生有了足够的经验，加上一学期的训练，可以胜任稍难的任务。教师给学生分配课题，鼓励学生组成团队，团队之间共同协作完成课题。展示之后也有讨论提问及评价。时间上稍作延长，教师仍是随时给予指导。这种模式注重分工合作，增强了学生的团队和竞争意识，也充分体现了合作学习的优势，在最大程度上促进自己以及他人的学习，实现共同的学习目标。

四、Presentation课堂教学的启示

通过实践证明，积极地使用presentation这种教学手段会有效地培养学生的学习自主性、创造性和独立思考能力，对学生长远的、全面的发展大有裨益。

第一、presentation一方面为课堂创造了良好的语言输入环境；另一方面也锻炼了学生的语言输出能力。Swain（1985）通过对加拿大浸入式教学计划（immersion program）的研究，提出要达到流利准确的二语水平，学习者不仅需要可理解的输入，更需要“可理解的输出”。Presentation作为一种很好的语言输出机会，使学生在目的语表达过程中注意或者说意识到存在的问题，并在以后的学习过程中加以改进。通过对语言材料的操练、加工，把语言能力逐渐内化成为自己的语言行为，提高自己的语言表达能力。

第二、presentation这种课堂教学方式实现了师生角色互动。学生从一个被动的听众转变成了一个积极的参与者。学生为了将自主选定的内容讲得透彻，就要对讲解的内容有较为熟练的掌握。这个过程充分开发了学生自主学习的空间，培养了学生独立学习的能力，这比教师的直接讲解要好得多。从某种意义上讲，学生也扮演了教师的角色。这种角色的置换使学生对老师的工作有了感性的认识。因此，学生会更好地与老师配合，完成教学活动。在这一过程中，受益的不仅仅是学生，教师在组织协调的过程中，自己的教学水平也得到了提高。

第三、presentation这种课堂教学方式有助于培养学生独立思考能力。它使学生成为建构知识的主体，学习者从已有的经验出发，结合自己的生活经历，合理安排和选择素材，以自己独特的思考方式对信息进行意义建构，形成自己对问题的观点和看法。在presentation活动中，为了实现良好的学习效果，学生不断根据学习的进度做出探索和调整，从同学和教师的反馈中认识到缺点和不足，不断反思，不断进步。整个过程，学生不再是一块“海绵”全盘地吸收教师的讲授，而是以一种批判的眼光来看待学习。

第四、presentation这种课堂教学方式充分调动了学生的知识储备，锻炼了展示成果的能力，使学生对自主学习有了更深刻的认识。学习不再是被动的、消极的知识记忆而是自觉的、积极的行为。在搜集素材以及在对素材进行加工的过程，充分发挥自主学习的积极性，展示个性和创造能力，逐渐培养了自己对材料的鉴别和判断能力，电脑课件也从最初的单调生硬到后来的图文并茂、生动活泼。当他们得到教师和其他学生的赞赏时，就有了学习的成就感，进而学习的积极性，主动性被调动起来，学习的节奏也加快了。另外，学生根据自身兴趣选择展示话题，无疑会对学生学习自主性的培养起到了积极作用，而且大家对自己选定的话题有强烈的责任心，选择的话题涵盖面十分广泛，有音乐、电影、体育之类的通俗话题，也有爱情观、文学艺术之类的严肃话题，而且有自己的见解。从认知心理学角度讲，学生自己选择演讲内容，确定演技形式，不仅开阔学生的视野，增加了文化知识，而且充分调动了学生的积极性，培养了自主学习的能力。

五、结语

未来的社会是学习化社会，学习化社会需求人们学会学习，成为创新型人才。英语学习是一个贯穿个人终生的过程，培养学生的自主学习能力对学生意义深远。Presentation自主学习课堂能帮助学生学会学习，学会终生学习。笔者通过Presentation在高职基础英语教学中的应用发现，它在一定程度上有助于培养学生的学习积极性，激发学生的创造思维。当然教师在其中起着举足轻重的作用。然而，如何调动学生学习的积极性、主动性与创造性，并使其自主发展还有待进一步深入下去，并以此来探讨如何更好地践行“把时间还给学生，把方法教给学生，让学生做学习的主人。”的教学理念。