整体提高高职语文大班教学的探索与实践

文觐鳌

【摘要】宜宾职业技术学院的高职语文教学实行的是大班教学，为了提高语文教学质量，我们尝试实施分层教学，选择岗位必须的语文能力和素质作为课堂和课外学习内容，重点抓好课堂管理，取得了一定成绩。

【关键词】语文；大班教学；探索实践

宜宾职业技术学院位于中国西部的云贵川结合部的四川盆地南部，这里经济文化还不够发达，学校的生源质量和学校的办学条件相对来说还比较差，学校的语文教学实行的是大班教学。每班学生人数约为90-160人。为了提高语文教学质量，我们尝试高职语文大班教学的探索与实践，取得了一定成绩。

一、实施分层教学

（一）根据学生的语文基础分层

从统计的我校历年高职新生学生的高考语文成绩来看，90分的以上占6%，80-89的占11%，70-79分的占29.6%，60-69分的占47.7%，60分一下占5.7%。文科学生的语言和文学基础远远好于理科学生，因此，我们将大学语文分为A、B、c三个层次。A层次课程主要为应用文写作和口头表达，B层次主要人文和口头表达，c层次主要为文学课程。A层次课程供理科学生选择，B层次课程主要供文科学生选择，c层次课程主要供人文社科学生选择。由于针对不同基础的学生，提出了不同的学习方案，体现了因材施教的原则，教师和学生均感到满意。

（二）根据学校的专业需要分层

为了加强专业建设，大学语文课程积极配合专业能力建设，一是根据专业岗位需要的知识、能力、素质要求，确定大学语文在该专业是必修课程还是选修课程。二是根据专业专业岗位需要的知识、能力、素质的高低程度，确定大学语文在该专业的学分和学时。由于语文课切合了专业，提高了语文课程的针对性，提高了学生学习的积极性。

（三）根据学校的课程类型分层

我校的语文学习有课内课程和课外的读书活动两种形式。我校从建院初期就开始实行读书工程活动，把学生读书活动纳入学校的“三证换一整管理”，学生只有在获得学习合格证、技能合格证和读书工程合格证的情况下，学校才发给学生毕业证。读书工程活动由语文教研室牵头开展。我们制订了阅读的书目、阅读时间、读书笔记、读书报告以及知识检测等要求，学生只有在完成上述要求才能合格。课堂的语文教学毕竟时间有限，读书工程的实施丰富和拓展了语文学习的空间，成为课堂学习的有益补充。

二、选择适当的教学内容

（一）明确大学语文的定位以选择教学内容

大学语文的定位目前还是不清晰的，有的认为它是人文课，有的认为它是工具课，有的把它当作工具课，大学语文的教材也分为写作型、人文型、文化型。

全国大学语文研究会副秘书长程华平认为，经过小学、中学阶段的学习，许多学生对语文早已丧失应有的敬重与兴趣。大学语文课程，应该继续重视人文素质教育和人文精神的培养。加强人文性，注重工具性，目的是要达到工具性与人文性的完美结合。大学语文课程传授文学鉴赏的方法，培养学生的审美能力和阅读兴趣，提高他们对本国语文较高水准的理解、表达和写作能力，提高他们的综合素质。

（二）根据大学语文的课时来选择教学内容

根据不同层次、不同学分和不同课程，我们按照高职学生阶段、初入职场阶段、职位提升阶段，以及人文修养应该具备的语文知识和能力要求来选择精讲精练内容、重点讲解练习内容、一般讲练内容和学生自学内容。

三、抓好大班的课堂管理

大班教学的情况下，一个教师面对的起码是几十，多的是一百多个学生，不少教师面对如此众多的学生，觉得课堂管理实在太难，于是干脆放弃了对学生的课堂管理。教师在教学中主要采取的是教授法，于是，教师讲、学生听成了普遍的现象，不少教师不管课堂纪律，不管学生是否听课，不管学生掌握情况，只管自己完成教学进度，导致了大班教学质量普遍低下，因而，加强课堂管理是提高大班教学质量的根本保证。

（一）对教材内容重新组合

在通晓大纲、驾驭教材和熟悉学生的基础之上，理清大学语文知识的纵横联系，使讲授的知识结构与学生的认识结构相匹配，是每一位课任教师努力的方向。教师在授课时要以“启发式”作为选择教学方法的指导思想，做到联系实际、深入浅出；循序渐进、环环相扣；突出重点、突破难点、抓住关键；精讲多练、讲练结合等。

（二）掌控学生学习心态

学生学习大学语文的状态，不仅受智力因素的影响，更主要是受非智力因素的制约。非智力因素包括兴趣、动机、理想、信念等心理驱动系统和情感、意志、性格、习惯等心理调节系统。英国教育家洛克说：“教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”因此集中并保持学生的注意是课堂教学管理的核心所在。

在课堂上，教师可以通过观察、提问、练习、交谈、讨论等方法掌控学生学习时的心理状态，了解学生注意力是否集中、学习的积极性、主动性如何，对教学内容的感知、理解、运用和巩固程度怎样，有什么意见或建议等。从而及时捕捉教学的启示灵感，及时调整授课容量、难易度和进度，及时调整和改进教学方法。心理学研究表明，人的心理活动只有在总的任务内不断地移动，才能长期坚持在某一物上，否则就会出现起伏。因此，教师务必注意激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

（三）及时处理课堂中的问题

课堂上对学生的管理是通过组织教学来实现的，组织教学应贯串教学的全过程。对学生的管理既要把握学生的心理年龄特征，又要承认学生的个性差异，机智地应对偶发事件，以保证课堂教学的正常进行。

当学生课堂上发生问题后，要用冷静、理智的方式来规范学生的行为，维持课堂秩序，保证课堂教学的正常进行。为了避免出现师生情感对立，关系紧张，或者出现严重地影响到教师自身的形象及威信、风度等下不了台的情况。教师应该学会充分利用体态语言管理课堂，通过自己的一个眼神、一个动作、一个声调的变化等渗透教学活动中而进行课堂管理。这就要求教师在熟练掌握各种教学方法的同时，还要观察与把握每个学生的课堂反应与心理，及时选择适当的方法进行管理，做到尊重和爱护每个学生。