浅议小组合作在高职英语大班教学中的应用

许群爱

【摘要】本文以合作学习理论为基础，通过在高职英语大班教学中实施合作学习，使英语学习与合作学习进行有机结合，旨在探索合作学习在高职英语大班教学中应用，调动学生学习英语的积极性，提高学生自主学习的能力，从而有效提高英语教学质量。

【关键词】小组合作学习；高职英语；大班教学

引言国际经济全球化对高职毕业生英语水平提出了更高的要求。而我们的高职英语教学，大部分仍然实行大班教学，大班教学不利于学生的语言技能训练，教学效果差强人意。如何在大班英语教学中取得良好的教学效果，小组合作学习不失为一个好的方法。本人在尝试采用“小组合作学习”教学法的实践中发现，小组合作学习能使学生在英语课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识拓展能力，并激发学生的参与意识和学习的积极性、创造性，培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。

1 合作学习的定义与内涵

合作学习（cooperative learning）于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，它是一种以学习者和教师互动为或主要模式的教学理论和策略体系。合作学习理论的重要代表人物沙伦（sharan）博士对合作学习的界定为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在教学过程中，以一定问题、目标为引导，将学生分为不同小组，指导他们在小组中互相合作、探究，增强学习效果并实现共同学习的目标。

2 教学实施

小组合作学习是以学习小组为基本形式，在相互关注、相互关照、相互倾听，有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。基本做法是：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、乃至社会家庭背景等方面组成若干个异质学习小组，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。它将班级授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，还提高了教学效率，也促进了学生间的良好人际合作关系的形成，促进了学生在具有很强亲和力的氛围中相互关照，互相倾听能力的培养及提高。

小组合作学习的具体实施不单指课堂上的团结合作，还包括课堂外的自主学习环节的团结与协作。为了促使学生更加主动积极的参与到教学中来，在教学环节中会涉及到使用多种教学方式，在具体实施过程中有常用的以下几种方式。

2.1问题引导

在教学过程中，教师不断提出问题，引导学生以小组的形式积极主动参与讨论，并汇报讨论结果。以新视野英语教程一册中Unit 2为例，上课一开始教师就提出“How do you learn English？”鼓励小组长组织小组成员分享自身的观点。然后教师随机抽查小组同学的讨论结果。

2.2小组竞赛制

在课堂上不定期设计小组间的竞赛，不仅能促进学生的学习积极性，也能增强学生的团队意识与成就感。如在exercises这一模块的教学过程中，教师就可以设计小组间的竞赛，看那个组完成得最快、最准，最快、最准确的将得到相应的小组奖励积分，以调动学生的积极性并主动献计献策。

2.3分工合作

不定时给小组分配课堂外的自主学习任务，要求小组长带领小组成员完成。例如，课程的前期学习过程中安排学生进行语音语调的课程学习与训练，组长组织组员通过集体或者安排个人根据实际情况选择性学习指定资源，教师定期抽查的方式让学生在完成任务的过程中，不知不觉参与到教学活动中来。

3 评价机制

合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。评价机制将采取小组成员自评、组长互评及教师评价的方式。可以包括以下几类：（1）要引导学生进行小组自评。（2）要评价各组学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。

4 结语

高职学生的多元化导致基础差距拉大，再加上大班使教学出现了一定的难度。小组合作学习能较好的解决学生基础不一、层次不一、学生不主动等问题。它不仅能将学生的被动学习变为主动学习，还能增强同学间的团结合作，共同解决问题的能力。

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