开展与推进班级团体心理辅导活动课的尝试与思考

凌青松

（浙江省富阳市东洲中学，富阳 311400）

宋代朱熹《观书有感》中一首《泛舟》：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来枉费推移力，此日中流自在行！”他以泛舟作比喻，写读书治学的体会。意思说：昨天晚上，江河里的春水涨起来了，这使得大战船犹如羽毛一样漂浮在水面上。往日水少时，许多人花费了不少力气也不曾移动巨船，如今水涨起来了，就能自由地航行在河流中。这事例启发我们，当办事方法不对或时势未到的时候盲动无益；当方法妥当或时机成熟时，心中的梦想一定能实现。

一、寻找托起“学校心理健康”这艘大船的春水

我校是所刚合并的初中，座落在富春江畔。学校领导早已认识到：学校心理健康教育已成为学校管理不可缺少的框架，对学生未来的发展将起到巨大的推动作用。可心理健康教育工作千头万绪，内容包括班级团体辅导活动课和个别心理咨询，还包括心理测验评估、学科渗透、专题讲座、心理委员的培训与提高、汇总和处理每周《各班心理晴雨表》、编写心理简报和黑板报、收集和发放心理资料、矫正个别学生的不良行为、定期给学校校委会提供决策建议等工作，而这些内容是其他学科无法来替代的。如何通过寻找心理健康教育的“春水”来带动心理健康教育的整体发展？这一直是我们疑惑的问题！

我校的心理健康工作是由“心育”教研组组织实施完成，由心理辅导站成员、德育校长、德育主任、团委书记、保健医生、骨干班主任等老师组成。1中小学心理健康教育特级教师钟志农老师说过，一个学校的心理健康教育工作如果仅仅停留在做“宣传”，搞“讲座”，开设“心理辅导室”、设立“心理信箱”或“心理热线”等工作，而不去下力气发动全体班主任积极参与，认真实施心理辅导活动课，那么，即使表面的形式搞得十分花俏，我们也可以认为这个学校的心理健康教育局面尚未真正“突破”瓶颈。由此可见，托起这大船的“春水”是心理辅导活动课，它能帮助学校心理健康教育形成“面向全体、全员参与、全程融合、助人自助”走出关键一步。

二、开展校本培训建造艨艟，等待春水

2 0 1 1学年8月开始，我校利用一年时间开展了心理健康教师全员培训，凡持有教师资格证书或校医资格证书的所有对象，进行5 6课时的校本培训，使全体教教职工具有初步的心理健康知识。学校不定期外请专家或有经验的一线心理健康老师来校作讲座，内容有：心理辅导团体活动课设计与操作指导、中学生常见心理问题与个案辅导策略、个别辅导技巧在班主任工作中的运用等。经过一年的课程培训，2 0 1 2年8月，7 8位中青年教师顺利通过考核，取得浙江省心理健康教育C证上岗证书。

虽然学校领导早已知道心理健康的重要性，但苦于不知如何开展，也走了一段弯路。心理健康教育的校本课程的开设和编写应循序渐进，不可能一上马就是上心理辅导课，编写教材，那将适得其反。第一年听专家和一线教师作报告，完成理论的熏陶。第二年实现理论向实践转化——设计心理辅导的教案。校本教材为班主任团体心理辅导活动课的全面铺开起到了奠基作用。

三、为“艨艟巨舰”自在航行输送一江春水

班级团体辅导活动课是以教学班为辅导单位，针对中小学年龄特点和成长发展的实际需要而设计的，它可以在辅导目标、内容、策略及课时作灵活的调整，是学校心育工作的重要载体。在教学过程中，是对老师自身发展和成长的一种考验，它与传统的文化课程，“重目标”、“重控制”、“重质量评价”不同，要求老师在课堂上尽量少讲一些，适时引导学生主动参与辅导活动课的各类活动，挖掘内心世界的真实想法，让学生自己从心灵深处得到体验和感悟。一堂好的心理辅导课，包括情景体验、小组讨论和活动、角色扮演、故事接龙等环节。

1.班级团体辅导活动课的整体布局

当老师们具备一定的心理学知识后，2 0 1 2年9月开始学校再利用二年时间，由德育处管理，“心育”教研组指导，继续深化心理健康的培训成果，开展教师地实践研究。

第一年根据心理健康内容和我校的实际情况，分年级确定主题。班主任以自愿认领和抽签等方式挑选2 6个心理辅导课主题，以孙义农主编《心理健康教育课》和钟志农著《心理辅导活动课操作实务》为教材，原创撰写好一个教案、课件、资料等。第一学期在本班上好一节“展示课”，全体“心育”教研组老师参加听课、评课；第二学期借班再上一节同样主题的“巩固课”。一年里“心育”教研组多次对七、八、九年级学生进行调查，发现学生普遍喜欢上班级团体心理辅导活动课，认为能反映学生的实际、形式活泼、内容丰富、能说能唱能哭、也解决困惑，并希望多开这类课。班主任也乐意这样做，因为只需集中精力设计一个活动方案，减轻了负担，同时通过上课领会了心理健康辅导原则、辅导技巧。许多班主任反映，在轻松平等的课堂氛围中协调了师生关系，了解学生真实的想法。各主题分工如下：

第二年，从学校2 0 1 3年9月班主任开始借班上课、推广“战果”，并编写一本《心理健康教案集》，以此为契机，推动心理健康方面其他工作的全面展开。

2.发挥小组合作的作用

为了推动学生团体的互动关系，团体心理辅导课积极采用小组合作学习模式，一般呈“马蹄型”、“圆桌式”等。学生以自愿原则为主，每组6人左右，分组名单也可视情况而定，有老师在上《寝室生活、快乐同住》时，全班按男生、女生寝室成员，分成6个组；有老师在上《规范作业》时，全班按语文、数学、科学、英语、社会、思政、综合类等学科分成7个组等；有老师在上《女生应学会自我保护》时多次分组，因辩论分成男生组和女生组，因对某个观点意见分成同意组和反对组等，总之小组必须有效。以下是区别有效小组与无效小组的方法。

3.要抓住课堂的“闪光点”

班主任都是一线搞教学的老师，与其他学科一样：课前大量的准备，一环扣一环的教学环节。团体心理辅导课与其他学科不同，要求辅导老师随机应变，调整原有的活动方案，紧紧抓住“一闪而过”，却很有代表性的辅导个案并展开讨论。

汪老师上《赞美别人快乐自己》的团体心理辅导课时，整堂课老师为了赶进程，蜻蜓点水，匆匆忙忙。学生的所谓对别人的“赞美”非常勉强、流于形式。课后“心育”教研组要求她，砍掉一些“藤条”，捕捉一些“闪光点”。如:第二个环节：学生在谈生活中赞美别人的故事时，重点选一个例子展开讲来感受、体验赞美的技巧和魅力。如有同学说：“双休日妈妈烧肉时，盐放得太多，很咸！但我赞美了他，妈妈很高兴，爸爸也吃了好几块。”这时可以让老师当妈妈，学生当孩子，问：“怎样的赞美妈妈既高兴又能解决难堪？”如果学生体验到位，就不会有后面假话、空话等流于形式的赞美！如：“虽然咸一点、但依然很好吃”；“菜的样子蛮好看的”；“有时换换口味也蛮好的”；“比学校里的菜好吃多了，如再淡一点那味道更好”等等。

四、“船”与“水”的反思

虽然老师们知道“心育”主要理念是使学生获得积极的情感经验，关注学生的健康态度，价值观和责任感的形成。但有些班主任只为完成任务与学科教学没区别，空洞无味。“水能载舟，也能覆舟”。这样学生就可能会对二周一节的心理辅导课失去期盼，食之无味。要亲密“船”与“水”的关系，我们只有加快磨合理论与实践的距离，这也是我们以后上班级团体心理辅导课努力的方向！如：老师如何倾听和回应学生；老师如何表达关注与同理心；老师如何做才能让学生感到课堂的安全感；老师如何赏识和期待学生；老师如何开展课堂学生交流与合作等等。

新的学校新的开始。春天来临，春水就会涨起来，从前推不动的“蒙冲巨舰”，一定会轻快“畅游”在河道上！