导学互动教学模式在初中数学教学中的应用

王建国

（内蒙古自治区托克托县第二中学，呼和浩特 010200）

目前我校课堂教学存在诸多不良现象：教师灌输多，学生思考少；教师包办多，学生参与少；统一要求多，因材施教少；关注结果多，关注过程少；拼时拼力多，科学施教少……诸多弊端导致课堂教学效率低下，学生厌学。新一届校领导审时度势，多方考证，确立了以《导学互动—高效课堂的研究》为题的科研项目。其理念就是：实践新课标，创新教与学。“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”这与我县教研室倡导的“自学，精讲，训练，反馈”八字教学方针以及之前我校推行的学案教学的理念如出一辙。反思几年的教改实践，我对导学互动教学模式在初中数学教学中的应用有一些粗浅认识。

“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它强调教师的导与学生的学互相促进，相得益彰。导要围绕学生的学，学要遵循教师的导。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。就初中数学教学而言，是以导学提纲（以下简称“导纲”）为中心组织教学活动。其操作流程及基本要求如下：

初中数学导学互动课堂教学模式图解

这个教学模式图体现了三个特点：①“导学互动”教学的四个步骤是一个系统有序的整体，构成了一个完整的课堂教学过程。②“合作互动”和“导学归纳”这两步的各个教学环节穿插进行，有机结合，相得益彰。③“四步八环”是“导学互动”教学的基本要素，体现了客观事物的发展变化过程，有始有终。

第一步是“自学导纲”。这是课堂教学的起始环节。它包括两个环节：①新课导入，出示导纲。教师围绕教学内容要设计问题，问题设计要简洁，意图要明确，要有新意，有悬念。形式上要创设问题情景，联系实际生活；教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好导纲。教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。③学生自学。学生在导纲的指导下对教材进行预习。同时让学生把预习中存在的疑惑作好记录。

这一步的教学应注意以下四点：①新课导入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。情景和问题创设要贴近学生的生活实际和认识水平。②出示导纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。③导纲的编写要体现三个层次。第一，简要提示。包括学习目标、重点难点、学法指导等。侧重知识概念、运算方法技巧等。第二，认知与探究。包括认知性问题，探究性问题等。第三，反馈与梳理。包括课堂反馈、知识梳理等。④导纲的预习可根据内容特点和课型要求，可以放在课外，也可以放在课内。

这一步容易出现的问题：①教师的导语平淡，没有激励性和启发性。教师为了创设问题情景，设置的导语容易脱离学生的生活实际。②导纲编写不能紧紧围绕学习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。③学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。

第二步是“合作互动”。这是课堂教学的中心环节。它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流导纲中遇到的问题，教师巡回指导。各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。②师生互动。学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。③教师精讲。教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中，实在解决不了的问题，进行重点讲解。

这一步的教学应注意以下四点：①小组讨论是一个生生互动的过程。要让学生积极主动的参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。②教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论，对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。③教师要把握好点拨的时机，点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办性。④教师讲解要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生很难学会的不讲。

这一步容易出现的问题：①不能让学生充分讨论，发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。②教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导学提纲重新讲一遍。③教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。

第三步是“导学归纳”。这是课堂教学的重要环节。它包括两个步骤：①教师引导。本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。②学生归纳。学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。

这一步的教学应注意以下三点：①教师的作用关键是“引导”，所以要在“引”和“导”上下功夫，通过“引导”使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提升。②教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。③教师要设计好板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清晰的线条，醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。

这一步容易出现的问题：①教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。②教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。③教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。

第四步是“反馈训练”。这是课堂教学的终结环节。教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。教师进行巡回指导。题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性，是对所学知识的再巩固。学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。对学生在练习过程中出现的错误，要让学生明白错的原因。然后教师有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。方法是学生先说，教师后评。

这一步的教学应注意以下三点：①教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。②要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注中、下等学生的学习情况。③学生练习情况要当堂反馈，不留死角。

这一步容易出现的问题：①教师编写的训练题，要么与导纲重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。②这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少，没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。

这“四步八环”是课堂教学的基本环节和过程，也是一个有机的整体和有序可控的教学系统。第一环节是课堂的起始环节，第二、第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节。在具体实施的过程中，教师应根据不同的教学内容或不同的课型适当加以调整。