转型期我国中学生心理健康状况调查与分析*

2013-05-12孟四清佟德强

天津市教科院学报 2013年2期

孟四清，佟德强，郝琦

（1.天津市教育科学研究院，天津 300191；2.唐山市侯边庄小学，河北唐山 063001）

一、调查目的

改革开放三十多年是我国社会快速转型的时期。互联网等新兴媒体快速发展，国际化、城镇化进程加快，就业竞争加剧，环境污染问题、能源紧缺问题日益严重，青少年的生存环境正发生着深刻的变化。再加上青少年正处于自身的心理品质及行为的形成阶段，易受到外界的影响，这就使得今天青少年心理品质的发展和过去相比呈现出快速变化的特征，对其及时加以监测非常必要。此研究目的是监测转型时期我国中学生心理健康的现状，准确及时把握中学生心理健康状况的新特点、新动向，总结规律、发现问题，为推动我国中学生心理健康工作科学发展提供科学依据。

二、调查方法

（一）调查问卷的结构

本次调查采用2009年自编的“全国中学生思想道德状况调查”问卷。此问卷经过2009年使用，课题组普遍感到问卷调查结果与最初假设和座谈的情况高度吻合，证明其信效度均可靠。问卷包括99项测题，分思想政治、基本道德、心理健康、德育环境、热点问题等五个维度。心理健康维度主要从一般情绪状态、自我评价、人际交往、意志品质等方面考察。

（二）调查对象、组织实施与统计

1.调查对象。本次调查对象为全国初二年级和高二年级5167名学生。包括江苏、山东、湖南、河北、四川、甘肃6个省份12个市区和2个县城32所中学的学生。

2.调查的组织与实施。课题组聘请天津师范大学教育学院12名研究生作为调查员，每2人一个小组负责一个省份的调查取样工作，在调查前做了专门的培训，并每人配备一份调查员手册备查。调查采用分层整群抽样方式进行。

3.结果统计。采用SPSS 11.5版对调查结果进行统计。

三、调查结果

（一）中学生一般情绪状态

1.总体心境

中学生的总体心境主要通过生活得是否愉快来考察。

（1）频数分析

中学生对“你现在生活得很愉快”的回答情况，见表1。

表1 “生活得是否愉快”的频数分布和百分数（%）

从表1可以看出，中学生回答“符合”和“比较符合”的分别占28.1%和47.5%；“不太符合”和“不符合”的占18.5%和5.9%，这表明多数中学生生活得很愉快或比较愉快，有两成半的中学生生活得不太愉快或不愉快。

（2）多维频数分析

经卡方检验，中学生生活得是否愉快存在显著的年级差异、性别差异及城乡差异（P＜0.01）。总的来说，初二年级学生、女学生感觉生活得很愉快。见表2。

表2 “中学生生活得是否愉快”多维频数表

从表2可知，在年级差异方面，初二年级学生回答“符合”的百分数（32.3%）高于高二年级（21.0%），经交叉分析差异非常显著（经 χ2检验，χ2=87.87，p＜0.001）。说明初二年级学生比高二年级的学生感觉生活得愉快。这可能与高二年级学生过重的学习负担有关。

在性别差异方面，女生回答“符合”的百分数（30.0%）高于男生（26.2%），经交叉分析差异显著（经χ2检验，χ2=31.06，p＜0.001）。说明女生比男生感觉生活得愉快。

2.烦恼状况

（1）频数分析

虽然中学生的总体心境是好的，但他们也有烦恼的问题。近九成的中学生有烦恼（89.5%），没有烦恼的占中学生的一成多（10.5%）。中学生感觉最烦恼的问题见表3。

表3 “中学生最烦恼的问题”的频数及百分数（%）

从表3可知，中学生感觉最烦恼的问题的排序是：学习紧张压力大（46.8%），父母对我期望值太高（24.1%），同学中没友谊（7.0%），家庭气氛紧张（5.2%），家庭经济困难（3.7%），各种课外学习班太多（2.5%）。学生最烦恼的问题排在前三位的分别是学习压力大、父母的期望值高、同学中没友谊。主要还是集中在学习方面、与父母关系方面和交友方面的问题。

（2）多维频数分析

经卡方检验，中学生最烦恼的问题城乡、年级、性别差异非常显著（P＜0.001）。其中“学习压力大”的是高二年级、县镇的女学生所占比例最高，“父母期望值高”的是初二年级、县镇的学生所占比例最高，“同学中没友谊”的是高二年级、乡村的、女学生所占比例最高。见表4。

表4 “中学生最烦恼的问题”的多维频数表

从表4可知，在城乡差异中，各项目经分析差异非常显著（经 χ2检验，χ2=124.11，P＜0.001)。

在年级差异中，高二年级的学生烦恼的百分比高于初二年级的项目有：“学习紧张压力大”分别占48.4%和45.9%、“同学中没友谊”分别占7.1%和6.9%、家庭气氛紧张分别占5.5%和5.0%、“家庭经济困难”分别占5.2%和3.0%。经交叉分析差异非常显著（经 χ2检验，χ2=50.03，p＜0.001）。可见随着年龄的增长，学生的烦恼越来越多。

在性别差异中，所有的项目男生百分比都高于女生。经交叉分析差异非常显著（经 χ2检验，χ2=20.42，P＜0.001）。说明男生比女生有更多的烦恼。这可能与男生在社会上所担任的角色有关。

（二）中学生的自我评价状况

中学生正处于自我同一性快速发展阶段，而自我评价的正确与否，直接影响他的自我同一性的发展，并影响他们的心理健康。

1.频数分析

中学生回答“你如何评价自己”的情况，见表5。

表5 “中学生自我评价”的频数及百分数（%）

从表5可知，中学生在回答“你如何评价自己”这一问题时，回答“我真棒”的占28.1%，回答“我还行”的占64.5%，回答“我不行”的占7.4%，说明中学生对自己的评价绝大多数是适当的，但有不到一成的中学生自我评价不高，对自己的自信心不强。

2.多维频数分析

经卡方检验，中学生的自我评价有明显的年级差异和性别差异（P＜0.001）。对“你如何评价自己”回答“我真棒”的高二年级学生、女生所占百分比高，回答“我不行”的初二年级学生、男生所占百分比高。见表6。

表6中学生自我评价的多维频数表

（三）中学生的交往状况

中学生的交往情况从好朋友的数量以及交往方式两方面来考察。

1.中学生好朋友的数量

（1）频数分析

中学生回答“你的知心朋友很少”的情况，见表7。

表7 “中学生知心朋友很少”的频数及百分数（%）

由表7可知，中学生“好朋友的数量很少”回答“是”的占46.0%；回答“否”的占54%。中学生的交往情况总体不容乐观，中学生交往广泛，有多个知心朋友的占五成多。近五成的中学生知心朋友很少，需要引起老师和家长的注意。

（2）多维频数分析

经卡方检验，中学生的“好朋友的数量很少”具有年级差异、性别差异和城乡差异（P＜0.001）。“好朋友的数量很少”回答为“是”的乡村学生、高二年级学生、男生所占百分比高，回答为“否”的城市学生、初二年级学生、女生所占百分比高。见表8。

2.中学生的交往方式

（1）频数分析

中学生回答“在与别人交往时我是否主动”的情况见表9。

从表9可知，中学生与别人的交往方式，“主动找别人聊天”的占66.4%；“别人找我说话我才说”的占30.5%；“我经常独来独往、不与人聊天”的占3.1%。大多数的中学生交往方式是积极主动的，但有三成多的中学生交往比较被动，甚至不愿意与人交往。

（2）多维频数分析

经卡方检验，中学生的交往方式在年级、性别、城乡方面存在明显的差异（P＜0.001）。其中初二年级、城市的、女生交往更积极主动，而高二年级、农村的、男生更表现为“总是独来独往，不愿与人交往”。见表10。

表10 “中学生交往方式”的多维频数表

（四）中学生的坚持性品质发展状况

我们从坚持性来考察中学生意志力发展的状况。

1.频数分析

中学生的坚持性是通过遇到难题时的表现来考察的。中学生“当你下决心做一件事情时，是否会因遇到困难而难以坚持到底”的情况，见表11。

表 11 “中学生遇到困难难以坚持”的频数及百分数（%）

从表11可知，回答“经常这样”的占16.5%，回答“有时这样”的占65.4%，回答“从不这样”的占18.1%。可见有近两成中学生做事情遇到困难时难以坚持到底,表现出较差的意志力。

2.多维频数分析

经卡方检验，中学生的坚持性在城乡、年级、性别方面存在明显的差异（P＜0.001）。乡村的、初二年级、女学生的坚持性强的人数高于城市的、高二年级、男学生。见表12。

表12 “中学生遇到困难难以坚持”的多维频数表

（五）中学生的独立性品质发展状况

独立是与依赖依附相反的状态。个性独立一般指能独立思考，独立完成任务，独立进步，甚至有独特见解，不轻易被别人的思想左右。独立性是健康人格的表现之一，它对学生的生活、学习质量以及成年后事业的成功和家庭生活的美满都具有非常重要的作用。

1.频数分析

中学生的独立性是通过遇到难题时的表现来考察的。中学生“当遇到一道很难的数学题时，你会怎样做”的回答情况，见表13。

表13 “中学生遇到难题如何解决”的频数与百分数（%）

从表13可知，回答“独立思考想办法解决”的占20.9%，回答“自己先想再问别人”的55%，回答“问老师同学”的占16.5%，“放弃不做”的占7.6%。可见大多数中学生表现出较强的独立性，有近两成半的中学生的独立性有待提高。

2.多维频数分析

经卡方检验，中学生的独立性在城乡、性别方面存在非常显著的差异（P＜0.001）。其中城市学生、男学生表现出独立性的人数所占的比例高于农村学生、女学生。见表14。

表14 “中学生遇到难题如何解决”的多维频数表

（六）中学生心理健康状况的讨论分析

从我们的调查结果看，虽然大多数中学生的心理健康状况良好，但也存在一些问题。

1.多数中学生生活得很愉快或比较愉快，七成半中学生生活得很愉快，两成半的中学生生活得不太愉快或不愉快，有近九成的中学生有烦恼。

调查结果表明，多数中学生生活得很愉快，有近两成半的中学生有烦恼，最烦恼的问题排在前三位的分别是学习压力大、父母的期望值高和同学中没友谊。这可能与中学生即将面临的升学与父母对孩子的过高期望有关。

在我们的调查中，城市中学生在“学习紧张压力大”、“各种课外学习班太多”两个方面高于农村学生，高二年级的“学习紧张压力大”、“父母对我期望值太高”的人数要显著高于初二年级。这与学校片面追求升学率有关。虽然多年来我们一直强调素质教育，但有的学校只是停留在口头上，目前学校的中心工作仍然是“以追求升学率”为核心，所有的工作围绕升学进行，由于高中学生即将面临高考，不断的加班加点、上课外辅导班、题海战术，不但使学生身心疲劳，也给学生带来了极大的心理压力，尤其城市的中学生表现尤为明显。［1］

父母对孩子的过高期望，也给孩子带来了极大的心理压力。调查表明，母亲文化程度越低，对孩子的期望值越高，孩子的学习压力越大，家庭气氛越紧张。有的家长往往把自己没有实现的愿望强加到子女身上，“望子成龙，望女成凤”，对子女的期望值过高。不但给子女带来极大的心理压力，而且也容易造成子女的心理问题。［2］

2．近一成中学生的自我评价过低，应引起高度重视。调查结果表明，有近一成中学生自我评价不高，对自己的自信心不强。

经卡方检验分析表明，中学生的自我评价具有城乡差异（农村好于城市）、年级差异（高二年级高于初二年级）（P＜0.001）、性别差异（女生高于男生）（P＜0.001）。随着学生年龄的增长，自我评价逐渐提高，与已有研究的结果一致。［3］

有的中学生的自我评价偏低，与中学生的年龄特点及性别特征有关。中学生是自我意识发展的关键时期，自我评价往往容易受到他人评价、学业、身体等各方面的影响。中学生如果学习不好，总受到家长的批评与指责；体型和长相不好，就容易导致自信心不足，自我评价偏低。男生的生理和心理成熟较晚，因此更容易出现自我评价偏低的情况。初中阶段的中学生是生理和心理迅速变化的时期，因此更容易出现许多困惑，因而出现自我评价偏低的情况。因此初中生的自我评价要低于高中生，与已有的研究结果一致。

3．有近五成的中学生知心朋友很少，多数的中学生交往方式是积极主动的，三成多的学生交往比较被动，甚至不愿与人交往，需要引起教师和家长的重视。

中学生的知心朋友较少，除了与中学生的年龄特点有关外，还与中学生的自我评价与个性特征有关。学生自我评价高，交往就会积极主动；自我评价低，交往就会被动甚至不愿意与人交往。有的学生自我中心、漠视他人，有的学生老于世故、缺乏真诚，不能正确地对待同学和朋友，使别人不愿意和他交往，因此中学生容易出现知心朋友很少的现象。中学生的交往被动可能与青春期学生自我封闭的特点有关。青春期的中学生内心极其丰富又充满冲突，不愿向别人吐露心声，又渴望别人主动接近自己、了解自己，体谅自己内心的苦恼与冲突，并且帮助自己。因此交往比较被动，在这种心态下也不会有知心朋友。［4］

4．中学生的坚持性亟待加强。调查表明，有近四成的中学生的坚持性不强。中学生的坚持性与父母的教养方式有关。父母的溺爱及放任，不注重给孩子创造锻炼意志品质的机会，孩子刚刚遇到问题，不是让孩子自己去解决，而是包办代替甚至放任不管，久而久之，孩子遇到问题时不能坚持到底，甚至半途而退，不但不能形成学生良好的意志品质，而且会形成学生不良的习惯与品质，甚至影响学生良好人格的形成。［5］

5.中学生的独立性有待提高。调查表明，有近两成半的中学生的独立性不强。中学生的独立性与父母文化程度、教养方式以及后天的训练有关。父母文化程度高，会更多地采用民主的方式教育孩子，耐心与孩子沟通，对孩子放手，让他独立做一些力所能及的事，如洗袜子、洗碗、承担家庭的责任，从中培养他独立做事的能力，这对他独立性的养成很有裨益。父母文化程度低，父母要么包办代替，要么放任不管，使孩子失去独立做事的机会与能力，因此，容易形成孩子的依赖性，而缺乏独立性。［6］