基于moodle的协作学习实践

吴小朝

【摘要】随着学校信息化水平的不断提高和课改理念的不断深入，如何将“自主，合作，探究”的理念落实到具体的教学中，以及如何根据具体情况找到最佳的教学方式，提高教学有效性是个重要的问题。本文从高中信息技术课堂教学在moodle网络教学平台实施协作学习方式出发，进行个案分析，从而得出一些实践经验。

【关键词】moodle 协作学习 高中信息技术

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0153-02

目前，随着网络化信息环境的建立，大多数中小学对于网络化教学方式并不陌生，但是应用水平参差不齐。就本市高中信息技术教学应用而言，有三种不同水平，从低往高依次是：通过电子教室进行教学和管理，电子教室和ftp相结合，电子教室和教学平台结合。其中教学平台有很多种，但往往含有以下内容：素材下载，作业上交，互动评价，作业点评。在对作业点评这一环节中又有很多不同，比如是否含有过程性评价，是否含有多种评价方式。一个具备真正意义新课程理念的教师在备课时需要用到很多活动做支撑，比如投票，测验，讨论，小组活动，上节课优秀作品展示。单靠教师个人的力量费时又费力，而且效果不怎么样。笔者经过多番研究，发现moodle平台有其他教学平台独特的优点，完全解决以上问题，而且有无限生成性。

一、moodle的技术特点

moodle是一个基于建构主义理念而设计的免费开放的课程管理系统。全世界有几十万人在应用。我国由上海师大的黎加厚教授引入，2006年以后，在中小学得到广泛应用。

（1）基于资源和活动的方式

moodle的课程管理是基于资源和活动两大块内容。资源的类型很丰富，比如有：IMS 内容包，URL，标签，文件，文件夹，网页等。活动有：scorm课件，wiki协作，测验，词汇表，反馈，互动评价，教程，聊天，问卷调查，投票，讨论区，作业上交等。这样使得教师备课就像到超市买东西，你可以任意挑选你需要的资源和活动来组织课程教学，不管是课内还是课外。下图为笔者实践过程中用到的资源和活动：

（2）真正实现过程性评价

moodle还有一个亮点是对每一个用户（学生或教师）的每一次活动都有详细的记录，这使得对学生的形成性评价成为现实。而且教师可以实施各种类型的评价：直接打分，评价指南，学生量规。在我使用的过程中，学生对每次作业的成绩和老师的评语是很在乎的。每次一到机房，第一件事情就是进入moodle系统，查看自己的成绩报表。对于平常以讲练结合的任务驱动模式，moodle平台完全能胜任。如图：

（3）教学管理方便

moodle是基于建构主义的课程管理系统，对于课程可以导入，备份，恢复。教师可以自由地修改课程，同组的教师集体备课也可以相互共享。选修哪些课程的学生和教师可以根据需要进行选择。课程就是教师决定教什么和怎么教的事情。教师可以借助该平台践行课程教学理想。

二、情境学习理论

如果就只是在moodle平台上进行传统理念的教学，感觉就像马拉汽车一样，没有起到汽车的作用。所以，教师的教学理念和教学设计，教学实施策略是最为重要的。

moodle是一个网络化的教学平台，也是一个学习环境。如何更好地利用环境来学习教学，是我们需要认真思考的问题。威廉姆J·克兰西（Clnaecy W·J）在其论文《情境学习指南》中指出，情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议；情境学习是有关人类知识本质的一种理论，知识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽象具体的对象；知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境能力[1]。在moodle学习环境中，通过必要的活动设置，在学习者与环境的交互作用中完成知识的获得。而环境包括物质环境，人文环境，虚拟环境。在课堂当中，这三种环境都具备。所以考虑协作学习应该是可行的方式。而且，moodle自带有协作学习模块，如：wiki协作学习。

三、基于moodle的协作学习教学案例

小组协作学习（Group Collaborative Learning，GCL）是学生以小组为单位，为了共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人学习成果，而进行合作互助的所有相关行为的总和[2]。信息技术课的协作学习可以借助技术来提升协作学习的品质，将协作学习的过程和结果记录下来。笔者选取moodle中“wiki协作”活动进行实践，以高一信息技术flash第一课为例。

（一）教学设计

学习者分析：高一学生语言表达和概括能力较强，喜欢自己主动获得有用的信息，不喜欢被动学习，对于上网学习的学习方式感觉新颖好奇。

学情分析：学生在前一阶段已经学习了photoshop基础知识，对于信息技术加工和表达信息有浓厚的兴趣。在初中阶段基本上掌握了网上搜索信息技巧，对于如何搜索文字信息和动画信息大部分同学都会。学生在使用了moodle将近两个月，对于moodle平台的登录和里面活动和资源如何进行比较熟悉，不会产生畏惧感。

学习目标分析：本节课作为多媒体技术应用课程中flash动画制作的第一课，情感目标：主要引起学生对动画制作的兴趣，激发学习的欲望。知识目标：了解什么是flash，flash有哪些特征，作品有哪些分类以及运用的场合。技能目标：会利用网络wiki工具将加工后的信息表达出来。

学习理念：学生是学习的中心，学习不是教师灌输而学会的，而是学生主动建构的过程。

教学准备：moodle平台中教师将wiki活动设置好，并且设置分隔小组的模式，同组之间的同学共同完成同一篇报告。小组在本课程开始的时候已有由学生自愿组合，并给小组取名。在moodle系统的“小组”中已经设置好了。如图：

（二）教学过程

师：同学们，从今天开始，我们进入一个新的神奇的动画制作领域——flash动画制作。那么，什么是flash，flash有哪些特点，作品有哪些分类，用在哪些地方呢？（停顿下）今天，老师不请同学们回答，而是让同学们小组合作完成，并且通过报告的形式来展现你们的答案。今天用到moodle平台中的一个工具叫wiki，下面老师先演示下如何用wiki来表达信息并进行协作学习。（演示moodle平台中wiki的操作。）下面请同学们开始动手吧。

学生上网搜索信息，也有学生同组之间进行讨论。在此过程中大部分同学都比较积极，但也有少部分同学未做，该系统都有记录。如图为其中一个小组的活动情况：

结果两个班的每个小组都完成了报告，如图为其中一个小组的报告：

（三）教学反馈

笔者在课后让学生在moodle上做了如下几个问题的问卷调查：

1.你喜欢上节课的学习方式吗？A.喜欢 B.不喜欢

2.比较wiki的协作学习方式和老师讲授的方式，你更喜欢哪种？A.前者B.后者

3.你觉得wiki协作学习方式有哪些收获？A.主动学习B.获得较大的知识量C.对于信息获取和加工表达能力的提高D.没有特别的收获

4.你对moodle平台的互动评价感兴趣吗？A.感兴趣B.不感兴趣

（四）调查结果

（五）教学反思

本活动学生自觉合作、主动学习的意识各班不同，影响学习效果。比如：2个理科班和1文科班，平常上课纪律和学习习惯较好，这次活动的报告质量比较好。而艺术班多数同学比较懒散，合作意识不强，上网存在逛淘宝，玩游戏等现象，虽然经过教师引导，现象好些，但最后完成质量不高。可见，对于自制力不强的学生，在教学的时间和策略上不能太放任。完全开放的教学不太适合这样的学生。

从反馈中看出学生对于wiki协作学习是非常认同的，而且比老师讲授更加喜欢，69%的学生认为这种学习方式对于提高信息加工表达能力很有收获，52%的学生认为主动学习方面有收获，可见对于学生信息素养的提高和自主学习能力培养是有好处的。另外，对moodle平台中的互动评价是用在作品制作互评中的，学生也很感兴趣。说明学生比较喜欢互动学习，相互学习。

结论：

关于moodle平台上各种教学方式的实践还没有太多的成熟经验，需要不断摸索。关于协作学习的途径和活动还有很多，本文只是对本校的学生在信息技术课实践过程中的情况进行描述，希望能对同行起到借鉴作用。

参考文献：

[1]叶海智，丁楠.关于情境学习理论与PBL 的关系的思考[J].教育探索，2007，（11）：118-119.

[2]赵建华.CSCL 研究的现状及发展趋势[J].中国电化教育，2009，（5）：7-14.