丰富现实情境，激发低年级学生作文兴趣

王慧

摘 要：正如叶圣陶所说“作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话”。起步阶段的写作教学可充分利用各种渠道，调动生活中的各种资源来创设情境，让学生有话可说，有情可抒。创设情景，对激发低年级学生的作文兴趣意义重大，不可等闲视之。

关键词：生活情境；实物情境；艺术情境

兴趣是最好的老师，作文也是如此，丰富现实情境，可以激发低年级学生作文兴趣。学生从现实情境获得的感知材料分现实生活提供的直接材料，以及图画、音乐、影视提供的间接生活材料。这两个方面的“材料”，通过学生感知、记忆、想象、思维等一系列心理活动，成为他们的心理积蓄，使表达成为可能。

1 充实生活情境

生活情境包括了社会生活情境、校园生活情境、家居生活情境、自然生活情境。“作文这件来离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。广阔而丰富的生活能拓宽学生的视野，陶冶审美的情趣，为写作提供取之不尽的素材。沸腾昂扬的社会场面，丰富多彩的校园活动；温馨感人的家庭欢聚，千姿百态的四时景色，这些鲜明生动的的生活图景愉悦了孩子的眼睛，丰富了孩子的头脑，给他们以美的享受、生活的欢乐和智慧的启迪。语文教育专家李吉林认为，通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会久远地保留在儿童的记忆里。儿童的智慧可以观察中启迪，写作的题材，也可以从生活的源泉中汲取。

而情境教学又是激发起步阶段习作动机的有效手段。李吉林老师说：“对初学作文的儿童来说，尤以引导‘鸣发内心的感兴为主。因为‘内心的感兴正是儿童从生活中，从周围世界中获得真切的感受，又由这种真切的感受，产生一种兴奋的情绪。所谓‘感兴，便是‘感受与‘情致。通过把儿童带入大自然，带入社会生活观察感兴之际，老师顺势引导，提出把所见、所闻、所感即时表达的目标，其‘内心的感兴就会形成表白的欲望”。因此，教师应选取或创设具体鲜明的生活场境，确定观察的重点，把学生带到生活中去体验。如到市场超市中感受商品的丰富多样、买卖的兴旺繁荣；到公园体验到春天的桃红柳绿、万物的勃勃生机；在竞赛场上感染比赛的精彩激烈、胜利的自豪喜悦；到家庭里，体味欢聚的浓浓亲情、饲养鱼鸟的悠悠情致……

让我们看看，李吉林是怎么教三年级的孩子写《我是一棵蒲公英》这篇作文的：

李吉林把孩子们带到蒲公英丛生田野的一角，他们围在蒲公英旁细细地观察起来。为了使儿童的观察由笼统到精确，由整体到局部，由表面到内在，李吉林让孩子们按“叶、茎、花”顺序观察并指导他们边看边描摹各个局部，孩子们被金色的小花吸引住了，争先恐后地回答：

“蒲公英的叶子向四面展开。”

“蒲公英的茎是又嫩又细的管子。”

“它的茎青里透红，又细又长。“

“金黄色的小花，真像野菊花。”

“也像一棵小巧玲珑的向日葵。”

“我觉得像小姑娘的圆脸。……

蒲公英的种子是富有诗意的。李吉林小心翼翼地摘下，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了……

回到课堂，为了指导孩子抓住作文题，打开思路，李吉林启发孩子们：“有许多小朋友还不认识蒲公英，你准备先向他们介绍什么呢？”“介绍我的名字。”“介绍我的家。”孩子们抢着回答。李吉林顺势启发：“你们的家住哪儿？家里有什么人？谁是你的兄弟姐妹？”

“小草是我的兄弟。”

“婆婆纳、野蔷薇是我的姐妹。”

“蝴蝶姐姐是我家的常客。”就连成绩较差的学生也争着回答。

从以上的教学片断，我们可以看到在观察蒲公英的生动情境中，学生调动多种感官去观察，去体验，激发起他们想说的欲望，教师的适时点拨引领学生细致观察、深入感受、开拓思路、有序表达，通过师生之间、生生之间的相互讨论促进学生的思维发展，使他们头脑中蒲公英的形象变得鲜明、丰富起来，而贮存的词语一下子被形象的图景激活变得生动富有感情色彩。可见，通过创设生活情景，为学生写作提供了鲜明生动的内容，鼓励学生尽情抒写自己的所见所闻所感，降低了起步阶段的写作难度，大大地激发了学生的写作兴趣。

2 运用实物情境

实物情境以它的具体形象和贴近孩子生活为孩子们受喜爱。因此，描写实物情境的作文由于实物形象的具体可感而为孩子们乐于接受。一架有趣的模型飞机、几条美丽的金鱼、一个鲜艳的苹果，还有可爱的书包，精致的玩具……在观察实物的作文中，孩子们的观察力，想象力与语言能力都得到了锻炼。

吴立岗教授借鉴美术教学经验而创造的“素描作文”就是以观察实物为途径，以片段和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来。素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片段的演示作为内容，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。素描作文在三年级主要进行片断描写练习。通过对静物、人物、环境等分项描写，积累生活知识和常用词语，发展学生有序观察能力和大胆合理的想象力。他的实验改变了起步阶段学生作文内容空洞，言之无物的现状，受到推广。

3 创设艺术情境

艺术情境以艺术形象作为孩子的感知表象，以审美形式强烈地感染孩子，艺术形象与词语联系起来，促使情动辞发，产生作文动机。如图画情境可利用图画让孩子们“看一看，写一写”、“画一画，写一写”、“贴一贴，写一写”；音乐情境可用组合自然音响编故事、模拟音响渲染情境练续写、欣赏乐曲想象曲中情境写成文；表演情境运用“角色扮演法”让学生扮演写作题材中的人物，栩栩如生地再现事情的经过……让学生在艺术创造的意境中获得鲜明的形象和独特的体验。

如贾志敏老师的作文指导课《一元钱和青蛙》以“中午天气十分闷热”一句为开头展开，师生合作演绎出故事：“我”拿着钱去买冷饮，碰到卖青蛙的小贩。上前制止不听，拿钱买下青蛙把青蛙放进了河里。他运用表演再现生活情境，让学生在模拟的情境中观察与想象，成功地指导三年级的学生组句、构段、成篇。在生动的情境中学生乐于表演、乐于观看、乐于说写，语言表达能力也得到了训练提升。

正如叶圣陶所说“作文原是生活的一部分。我们的生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话”。起步阶段的写作教学可充分利用各种渠道，调动生活中的各种资源来创设情境，让学生有话可说，有情可抒。创设情景，对激发低年级学生的作文兴趣意义重大，不可等闲视之。

（责任编辑 杜和）