小学语文低年级识字教学研究

吴晶

摘 要：识字教学是整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必经阶段。小学生的识字能力，直接关乎小学生听、说、读、写方面能力的发展，因此，作为小学语文教师，要高度重视小学生的识字教学，通过采取科学、规范的识字教学策略来激发学生的识字兴趣，培养学生的识字技能，为学生以后的写作与阅读打下坚实的基础。

关键词：小学语文；识字教学；游戏；生活情境

识字教学是整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必经手段。因此，作为小学语文教师，我们要高度重视小学生的识字教学，通过采取科学、规范的识字教学策略来激发学生的识字兴趣，培养学生的识字技能，为学生以后的写作与阅读打下坚实的基础。下面，笔者就结合自身的教学实际经验，对此问题浅谈几点个人看法。

一、融识字教学于游戏中，调动学生主动识字的强烈欲望

我国心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，这时人的思维会变得十分敏捷。所以，鉴于小学低年级学生的这一特点，我们在进行识字教学时，就可将其融入有趣好玩的游戏中，让学生一边玩一边识字，从而充分调动学生主动识字的强烈欲望，让学生迅速投入到识字状态中，并且达到寓教于乐的效果。

比如，我们可以组织学生玩大转盘游戏，具体方法为：将需要学生认读的生词写在大转盘上，由我们转动转盘，转盘上的指针指到的汉字，学生需要立即说出它的读音。如，第三册的“汉字家园”中，在初步带领学生认读了其中的汉字后，如，材、棍、枕、架、板、潜水、漂流、洗澡、河流、湖泊等，我将在课前准备好的写有这些生词的转盘拿了出来，让学生四人为一组，由我转动四次转盘，转动一次，一名学生说出指针所指向汉字的读音，四人轮流进行，说对一次加一分，说错不扣分。最后，各个小组之间通过比拼，选出得分最高的冠军小组。如此，通过让学生玩识字游戏，课堂气氛变得轻松、活跃起来，学生也产生了强烈的参与欲望和热情，同时，也巩固了学生的识字效果，提高了学生的识字能力。

二、融识字教学于生活实际中，大力拓宽学生的识字渠道

汉字在现实生活中随处可见，所以，作为小学语文教师，我们可以不必将学生的识字教学只局限在封闭式的教学环境中进行，还可将其融于生活实际中，让学生由此感受识字学习的乐趣，意识到识字的重要作用，从而大大提高学生的识字量。

比如，我们可以要求学生留意生活中各种物品上的汉字，如，食物包装袋、玩具盒、动画片字幕、儿歌歌词、说明书、故事书等，对于上面不认识的汉，要专门准备一个本子写在上面，然后通过查字典的方式自己弄清这些汉字的音、形、义。也可以要求学生家长对我们的识字教学予以配合，如，将家里孩子可以接触到的物品，如，床、衣柜、茶几、镜子、梳子、牙刷、饮水机、餐桌、冰箱、水杯、垃圾桶等，写上物品的汉字名称与拼音，这样，在家里学生也能随时随地认识汉字，同时学生也能感受到识字的乐趣，这使我们的识字教学渠道得到了拓宽，最重要的是，学生的识字量在无形之中增加，对于学生识字能力的提高起到了重要的促进作用。

三、融识字教学于生动情境中，提高学生的识字兴趣

教学情境，即依据具体内容，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景。若我们在进行识字教学时能创设出生动具体的情境，便可有效激发学生的识字兴趣，让学生产生识字愿望，这样学生的注意力会变得高度集中，达到课堂识字教学效率的目的。

比如，在学习《我家的亲属》这一课时，为了让学生了解有关亲属的称呼，会分类，并且学会认读各个亲属名称的汉字，我运用现代信息技术，给学生展示了一张主题图（一棵大树，树上有很多窗子），对学生说道：“小朋友们，这是一棵神奇的大树，我们一起寻找里面所藏的神奇吧！”接着，我开始依次展示图片和词语卡片，如，我、爸爸妈妈、爷爷奶奶、伯父伯母、姑姑姑父等，一边展示，一边教学生认读词语卡片上的汉字，这样，我通过利用信息技术制作动态演示的幻灯片，为学生的识字学习创设了生动直观的情境，提高了学生的识字兴趣，学生对汉字的理解和记忆也会更加深刻。

总之，作为小学语文教师，我们要高度重视小学生的识字教学，通过采取科学、规范的识字教学策略激发学生的识字兴趣，培养学生的识字技能，为学生以后的写作与阅读打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学，2008.

[2]李泽蕊.小学语文低年级识字教学的行动研究[D].东北师范大学，2010.