高中语文要重视朗读教学

俞昌霞

摘 要：语文课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。本文从注意用范读为学生树立朗读的标准、榜样；营造朗读氛围；朗读策略以及加强朗读实践等几个方面探究如何提高学生朗读能力。

关键词：加强；朗读；理解；运用

朗读是语言积累的重要途径，是提高阅读、理解能力，训练语感的重要手段；朗读有助于对学生审美教育，提高他们感受美、鉴赏美的能力：朗读不仅仅是发音活动，它同时包含丰富的思维活动和情感活动；朗读训练还有助于发展学生思维，对全面提高学生语文素养有着重要作用。

朗读能力是一种的语文能力，《新课标》对朗读有明确要求：“读一般的现代文，能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断；读该文言课文要了解内容，能顺畅地朗读、背诵一些基本课文”。

由于种种原因，在实际教学中，一定程度上还存在不重视朗读的现象，比如，课堂上分析、讲解的多，朗读活动少。教师不能及时有效地提供朗读指导，对朗读中出现的问题不能及时发现并矫正；教师对朗读训练的指导过于机械、呆板，不够灵活等。结果造成这样的局面，学生朗读水平不升反降：学生中能正确省得朗读的不到60%，有感情地朗读的不到20%，甚至有的学生高中毕业居然还不能顺畅地读完一篇完整的文章。这种状况，已经严重地影响了语文教学质量，制约了学生素质的全面发展，因此，语文教学须重视并加强朗读训练。高中学生抽象思维和创造思维能力较弱，但他们的形象思维和模仿能力要强得多，他们对课文内容、写作技巧的学习尚未产生浓厚兴趣。但对朗读比较感兴趣，对录音带的语调、教师朗读的表情、手势模仿得既快又准，针对中学生的心理发展特点，教师应因势利导，有的放矢地对学生进行朗读指导、训练。

1 要努力提高自身的朗读水平，注意用范读为学生树立朗读的标准、榜样

朗读是语文教师的一项基本功，要充分发挥教师的朗读示范作用，使学生从中得到启发。范读可以贯串整个教学过程：在学习前进行范读，引导学生对朗读材料进行整体感知；在学习中进行范读，引导学生正确把握文章的感情脉络；在学习后进行范读，引导学生对朗读材料进行赏析。教师正确、流畅而又有感情的范读，使呆板的书面文字变成了有生命力的活的语言，学生在跳动的语言中，积累语感，领悟语意，感受朗读的魅力，产生朗读的兴趣和愿望。中学生的生理、心理特点决定他们对教师字正腔圆、声情并茂的朗读一定会感兴趣，而且还会想象并模仿教师的腔调，甚至朗读时的表情、手势。这就要求我们的教师在课前一定要深入地研究课文，做好范读准备，给学生施以正面的影响，要从语音、停顿、语速、语调、情感等方面给学生做出示范，切忌草草上场，敷衍了事，杜绝用方言朗读课文。

2 注意营造朗读氛围

语文课堂，教师应把握时机，围绕课文内容，创设一种富有感染力的情境，调动学生全身心地投入到情感朗读中，营造一种愿读、乐读、争读的氛围。课堂上教师可以通过声情并茂的示范感染学生，也可以通过背景音乐或播放录音熏陶学生；也可以鼓励有专长的学生进行有个性理解的朗读以带动其他同学参与朗读，采取朗读竞赛的方式，给学生以正面积极的评价出也不失为一种营造朗读氛围的好方法。例如，在上《荷塘月色》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的小曲，会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。再如讲李清照的《声声慢》时，配上由邓丽君演唱的《月满西楼》这首歌的音乐既能营造氛围，又能激起学生朗读的兴趣，在朗读中想象，能更好的把握诗歌的意境。

3 讲究朗读策略，要想把朗读训练到位，读出味，必须讲究朗读策略

3.l 明确朗读目标

在朗读活动前，教师应给学生确定一个明确的朗读目标。感知性读，即把课文读正确，读通顺，读流利；理解性读，即理解课文写什么，怎么写；情性读，即品味词句，舍本逐末感情，须读出语气、语调；运用性读，即熟读成诵，积累语言，记忆语言。无论是哪种层次的读，学生读到何种水平，教师当心中有数，围绕目标，扎实训练这。这样，学生也才会读得生动，读得有意义，读得有收获。

3.2 确保朗读的时间

课堂上常见这样的情境：为了完成教学进度，学生读的正尽兴时，老师突然叫停，转入另一个教学环节。学生没有朗读的时间或朗读时间较少，要提高学生的朗读水平从何谈起？有经验的教师在设计教学环节时，会精心设计问题，精讲多读，尽可能腾出时间进行朗读训练。一般来讲，每节课至少保证给学生15分钟的朗读、思考时间，这样才能让学生去领悟课文内容，体会作者情感。

3.3 变换读的形式

“书读百遍，其义自见”，重复的读是必不可少的，但机械呆板的重复，易使学生感到疲劳，索然无味。这就要求教师开展多种形式的朗读训练，课内朗读教学中，形式变换和角色变换，让学生常常有一种新鲜感，示范朗读、领读、合读、跟读、分角色读、男女生轮读、配乐读……丰富多彩的训练形式，让学生在轻松愉快和活泼有序的语言活动中获得语言感受上的快意，组织学生收听电视散文朗读，广播中的朗读，并要求他们进行模仿训练，可以把学生的朗读期待变为现实，他们一定会跃跃欲试。

3.4 注重情感体验

《新课标》在朗读目标上提出“有感情地朗读课文”。怎样才叫有感情呢？朗读是学生凭借语言文字还原语言现象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于对课文的理解、感悟，在学生未真正走进文中、未真切悟到文章情感这前，任何技巧的指导都是徒劳的。有经验的老师，总是在朗读中引导学生推敲课文的含义、情调、韵昧，想象作者写作时的心境与情绪，与作者交流，替代作者表达情感，抒发情怀。

3.5 指导读的技巧

如果教师只强调让学生带着感情去读，而不引导学生明白怎样才能生动地读出感情，学生可能永远也读不出效果，这就要求教师对于朗读中的声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的喜怒哀乐等技巧，教师应及时给予点拨、讲解、示范，然后让学生反复练习，直到读出感情。

4 加强朗读实践

任何理论技巧上的东西，对于学生来说，都是纸上谈兵，关键问题要加强朗读实践，在实践中发现问题，及时纠正；在实践中练习技巧形成能力；在实践中提高兴趣，树立信心。可以利用晨读、课外活动时间，开展多种形式的朗读竞赛，尽可能让每个学生都参加进来，从而巩固训练的成果，提高朗读水平。可以组成朗读兴趣小组，定期活动，专人指导，进一步培养学生朗读能力。朗读中，学生、老师正面评议，对学生朗读兴趣的培养大有好处。教师应从正面鼓励学生积极参加朗读，形成全员参与的良好氛围。

总之，就语文科的特性与语文科教学内容、目的而言，朗读训练必须是全方位、系统性、有针对性、有目的性，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，从而提高语文教学水平。

（责任编辑 杜和）