语文综合性学习中的信息搜集和整理策略

吕芸瑶

摘要：新课标的语文综合性学习以培养学生的创新精神和创造能力为目标，特别要求学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地对信息进行归纳、分类 、摘记等能力。然而在信息搜集整理过程中教师缺少方法的指导；学生缺乏学习的积极主动性，使之在教学实践中开展情况并不理想。因此，教师要参与到学生活动的每一个过程，统筹安排，在方法上指导学生搜集有价值的信息，指导学生有效构建自己的信息资源体系，培养学生信息搜集和整理的能力。

关键词：语文综合性学习；信息搜集；信息整理

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0033-03

《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重对学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力的培养。其中，学生搜集和整理信息能力的培养是综合性学习实践过程中的重要课题，也是综合性学习活动开展成功与否的关键。在实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了勃勃生机。同时，在很多专家的研究和一线教师的实践中，也提到这一能力的缺失是综合性学习顺利开展过程中遇到的"拦路虎"。本文试从如何指导学生在课内课外获取有效信息，构建自己信息资源体系谈一点粗浅的看法。

1 开展综合性学习的重要性

在2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程》中，把"语文综合性学习"纳入新课程体系，与"识字与写字"、"阅读"、"写作"、"口语交际"相并列，作为语文学习的重要内容和方式。

纵观全球，早在20世纪末90年代，日本就已对普通高中课程进行了新一轮的改革，开设综合性学习课程"综合学习时间"，培养学生综合性学习能力和实际操作与运用能力。美国的"多元课程"、"附加课程"、"交叉课程"、"融合性课程"等，加拿大的"综合学科群"，我国台湾的"综合活动"，我国香港的"专题研习"等综合学习目标均强调适应时代、学科整合、合作探究和全面发展②。

到底什么是综合性学习活动呢？简言之，综合性学习活动就是一种新型的学习方式和教育活动，它以培养学生的创新精神和创造能力为目标，以引发学生兴趣，让学生主动参与为主要方式。这种新的学习方式打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的教材、教师、教室 "三中心"论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，体现了鲜明的综合性特点①；有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

2 开展综合性学习的现状与反思

近年来，随着新课程改革的进一步开展和深入，语文综合性学习越来越受到一线语文教师的青睐和重视，成为新课改的一个亮点。他们或通过课堂案例的反思，从某一次综合性活动的设计中找到突破的方法；或尝试语文综合性学习活动方案的设计，以优秀的设计来展示活动的成果；或开发综合性学习资源等，为语文综合性学习教学和教研提供了宝贵的经验。

然而，语文综合性学习在教学实践中的开展情况并不理想。笔者通过问卷调查及平时上课观察，发现90%以上的学生对语文综合性学习感兴趣，学生喜欢从综合性学习活动中去获取书本以外的知识，但对亲力亲为的搜集资料觉得費时费事，兴趣不大，没有积累材料、整理信息的习惯；学生筛选、整理信息的能力和总体水平较低。语文综合性学习往往比较强调学生课前资料的搜集，可在课堂上，学生要么"囊中羞涩"，拿不出多少资料；要么资料预备了一大叠，却不切合主题，汇报时还总是结结巴巴地埋头"读"，同学不知其意，老师为他焦急。信息的搜集和整理真的如此之难吗？其实不然，让语文综合性学习陷入尴尬之境的主要是以下几个方面的原因：

2.1 教师对学生活动缺少有效指导。教师普遍认为培养学生信息处理的能力就是让学生从书中、从网上、从他人那里直接得到知识，找到问题的结论，对引导他们经历知识的形成过程，从探究过程中筛选信息，整理信息，从而形成结论缺少方法的指导。有的老师教学功利性太强，教学内容、目标指向单一，只针对考试会出现的题型设计综合性活动方案，学生就成为活动课上的"海绵"，把老师总结出来的信息被动吸收；有的教师在组织综合性学习活动时，丢给学生一个主题后，就让学生放任自流，让学生自由发挥。这些做法导致学生往往无法正确判定需要搜集哪些材料，轻易陷入信息的海洋而不知如何取舍，使"综合性学习变成一个缺乏难度且没有'魂儿'的杂烩式的'大拼盘'，失去了活动的根本意义"。②

2.2 学生缺乏学习的积极主动性，教学在一个封闭的环境下进行。学生的信息主要来源于课堂教学，对电脑、书本等信息工具的运用并不是很了解，从而不能合理选用搜集资料的途径。因为搜集到的信息有限，进而影响了学生对信息的整理分析，学生在归纳总结形成结论上较大的困难。如在开展《黄河，母亲河》的综合性学习时，学生只能参考课本中的资料，对黄河的历史了解不够，也就无法理解黄河为什么是中华民族的脊梁，为什么是母亲河？学生最终展示出来的成果也只能是牵强附会。

2.3 学生整理信息的方式单一。一方而学生展示出的信息搜集的成果多是文字材料，不会或极少运用图片、读书卡片、实物等方法去归纳整理搜集到的各种信息。另一方面网络技术的高速、快捷模式，已让学生对使用其他信息获取途径的意识更为淡化了，而导致信息分享时，出现只有"一家之言"的局面，大大降低了课堂思维冲突的形成。

2.4 学生之间合作探究意识不够。"语文综合性学习实质上是一种合作性的学习活动，因为其综合性就决定了学习的项目和课题不可能由单个的学生去孤立的完成"③。但在活动过程中，学生往往过多强调个人价值的实现，不能很好的实现信息的分享，以致在成果展示中要么搜集到的信息片面，要么大量信息的重复。

其他诸如教学资源的开发和利用不够，教师和学生运用现代信息技术的手段欠缺，学生参与意识差等等一些原因，也一定程度上影响了中学语文综合性学习的开展。怎样才能改变目前的现状，培养学生信息搜集和整理的能力，切实开展好语文综合性学习呢？

3 在综合性学习中信息搜集和整理的策略

3.1 以活动主题的设计为载体培养信息搜集和整理的能力。

"主题设计"是综合实践活动课程实施的重要方式。合理的"主题设计"对于培养学生信息搜集和整理的能力起着至关重要的作用。中国地大物博，蕴藏着丰富的自然风光、人文历史、民俗风情等，以及学校课程中的自然学科和社会学科所涉及的众多知识，都是宝贵的课程资源。教师应充分的开发利用有价值的资源，确定综合性学习主题，力求做到"四个优先"，即学生感兴趣的优先，师生熟悉的优先，与课本联系紧密的优先，易于操作的优先④。即是说，活动主题目的设计要体现出地域性、时代性和学生个性。

3.1.1 活动主题设计要体现地域性。

由于地域的限制，使学生的信息来源相对处在一个比较封闭的环境中，但我们可以通过对活动主题进行第二次加工，设计有地方性特点的主题，让学生挖掘地方文化中的精华，了解本地区、本民族的人文历史。所以，活动主题的产生，除了教材的安排，还可以体现地域文化，如在寒暑假里进行《花灯艺术之乡》的专题研究；也可以是课堂教学的拓展，我们在完成人教版七年级下册第二单元综合性学习《黄河，母亲河》时，考虑到学生知识积累的有限，我们将活动的主题设计为《梅江河，我的母亲河》。此外，本地的物产特色、民间民俗、民间工艺、地理环境、广阔田野等都便于学生实地走访、查阅资料、搜集信息。

3.1.2 活动主题设计要具有时代性。

在鲜活的语文学习中，要让学生倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的气息。用好时代文化素材：奥运文化，狗年说狗等；用好国内外重大事件素材：频发的地震，上海世博，呼唤和平等。例如：现今社会，手机越来越普及，短信也随之走入了千家万户，成为人们日常生活中重要的交流手段。只要我们留心观察，就不难发现那些创意新颖、构思巧妙、语言生动、特点鲜明的短信中，蕴含着丰富的语文学习资源。一条好的短信息往往就是一首优美的诗，一则隽永的散文，或一篇情真意切的小品文。我们可以紧扣这一学生喜闻乐见的时代特征，以"享受短信文化"为主题开展生动活泼的综合性学习活动。

3.1.3 活动主题设计要表现学生个性。

前苏联教育家苏姆霍林斯基说过："如果学生不越出教科书的范围，也就谈不上持久的兴趣。"教师在设计综合性学习主题时，要参照学生的年龄特点，谈学生感兴趣的话题，包括童年趣事、青春梦想、情感变迁等。只有通过这些让学生感兴趣的话题，才能激发学生的好奇心和想像力，才能使学生富有创造力的去合作探究。我们可以涉及"孤独"、"自我"、"竞争"、"责任"等中学生现阶段体验最深、经历最多的选题。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。

3.2 统筹安排，指导学生搜集有价值的信息。

新课程打破了"传道授业解惑"的传统教学模式，倡导学生自主、合作、探究式的学习方式。学生成为学习活动的主体，但这并不意味着教师就成为了教学的"旁观者"或"局外人"，在综合性学习活动中，老师要发挥主导作用，对活动统筹安排，进行方法上的指导，帮助学生搜集有价值的信息。

3.2.1 统筹安排时间。

综合性学习所涉及知识面广，有时还需要科科合作，课内和课外互动，所以每一单元的综合性学习必须与这一单元的阅读齐头并进，在阅读教学的同时利用课外时间就开始综合性学习前期的准备工作。比如组织七年级下册"马的世界"这一综合性学习时，我们对活动的时间作了分配：前3天以小组为单位分专题搜集资料，接着2天班级汇总后整理筛选，再用1周左右的时间制作手抄报。教师要指导学生对活动时间进行分配，让学生有充足的课余时间反复阅读、思考、记述讨论，落实每个环节，避免仓促上阵、草草了事的现象。

3.2.2 师生协商，制定计划。

教师应指导学生对活动进行积极的策划和设计，并提供一定的支持，让学生能较好地完成活动的准备工作，从而形成具体的活动实施方案或计划，包括活动主题、活动目标、活动重点、活动难点、活动时间、活动准备（建立学习小组、分工等）、信息搜集的内容、步骤、方法、途径等、信息整理的形式要求、成果展示、活動反思。总之，计划内容要反映出合理的操作程序以及目标性和可操作性⑤。

3.2.3 过程协助，方法指导。

初中学生正处于心智成长、求知的阶段，知识结构并不完整，有的甚至还很稚嫩，还不完全具备独立思考、判断的能力，要他们从大量的信息中筛选出有价值的材料，并由此得出自己的结论，有时候是有一定的难度的。首行就需要教师当好指导者、参与者、合作者，要及时了解学生活动的情况，以保证活动计划的有效实施。其次，教师要根据活动的内容帮助学生选择资料搜集的方式，或个人搜集，或个人搜集和集体搜集相结合的方法。像《这就是我》、《我爱我家》主要运用个人搜集的方式；像《家乡的民俗》、《漫话探险》、《黄河，母亲河》等，主要运用集体搜集兼个人搜集的方式。然后在搜集的过程中，教师要提供与活动相关的背景资料与探寻活动路径的方法，比如，上网下载、上图书馆查阅文献、图画剪贴、标本制作、照相等，对于查找资料确实有困难的学生，应给予更多的帮助，降低难度，必要时还要适时提供有关信息渠道甚至现成材料，让他们享受拥有资料后的快乐，并让快乐转化为以后寻找资料的动力。

3.3 信息整理方式多样化。

当资料搜集完成后，对于学生来说，最要紧的是如何整理。通常情况下，学生只会采用文字整理，这时，教师可根据学生的具体情况进行一些指导和训练。首先，可以根据不同的分类标准和课题的需要把资料加以归类。如：图片资料、文字资料、音像资料、实物资料等。其次，让信息整理的方式多样化。比如，制作信息卡片，作读书笔记，写读书心得，图文集（在图表、图片、照片上附加说明性、抒情性或说明性的文字），实物标本集等等。每个学生都要对自己的学习过程进行总结与交流，使其正确地认识到自己的收获或存在的问题。

例如，我们充分考虑到本地是土家族苗族少数民族聚居地区，民族特色浓厚，学生能搜集到的资料也丰富多彩，就设计以《家乡的民族特色》为主题的调研活动。。学生分小组从节日习惯、饮食、民居、服饰、新颖、别致的民间工艺品、少数民族的故事传说、旅游资源、民族歌谣等方面进行搜集。在教师的指导下，学生将搜集到的资料进行筛选，整理：搜集民居资料的小组用照片附加文字说明来介绍民居特色；搜集节日习惯、饮食、民族歌谣、故事传说、旅游资源的几个小组合作，将资料整理成一本"旅游指南"的小册子；搜集服饰和民间工艺品的小组则直接使用代表性的实物附以详尽的解说词进行整理。

3.4 构建信息资源体系，注重知识积累。

学生在整理资料的同时，认识水平、情感态度在不断地发生着变化。教师要帮助学生完成每次活动的资料的整理和积累，形成信息资源体系，让学生对已学知识的穿珠成串，对教材知识的由点到面向课外辐射，对已掌握的感性知识作理性提升。这可以让学生真切地感受到自己的进步，看到自己的能力，可以大大激发学生参与活动的热情，从而养成终身学习的良好习惯。

如：人教版八年级上册第五单元综合性学习活动《莲文化的魅力》。学生在学习了《爱莲说》等课文后，已初步具备一些莲的知识，在此基础上开展探索莲文化的活动，按照"识莲（搜集莲的品种、结构、生长、用途等知识）-赏莲（颂莲诗文朗诵、默写诗文、赏析交流莲在中国文化中的形象和象征意义）-议莲（针对"周敦颐因为不慕富贵而流芳百世；比尔o盖茨因巨大的物质财富而受到现代人的追捧，你会追寻谁"的问题，谈自己的看法）-爱莲（以"我心中的莲"为题，写一篇随堂作文并交流）"的线索而设计，先由"识莲"从面上铺开广泛交流了解，整合各科知识；再由"赏莲"从点上提升到中国莲文化中的分析讨论，延伸《爱莲说》的内容，突出语文学科的特点；再由"議莲"深入到人生价值观的探索切磋；最后由"爱莲"强化本活动所学的知识和形成的认识，同时也实现了对学生写作能力的训练。

总而言之，语文综合性学习要建立学生的大语文观，实现语文与其他学科的有机沟通，课内学习与课外活动的有机结合，学生语文知识的综合运用，听说读写的整体发展。信息的搜集与整理作为有效开展语文综合性学习的基础，为语文教学注入了一股"活水"，这就需要教师做好辅助学生的"有心人"，参与到学生活动的每一个过程。指导学生有效构建自己的信息资源体系，从而把对学生创新能力和创造能力的培养落到实处。

参考文献

[1] 焦晓林.谈谈初中语文综合性学习的特点.中国教研交流，2008年第11期.

[2] 张红.李群.美国、日本及台湾地区综合性学习略览， 《世界教育信息》 2004年Z2期.

[3] 王学勤.对语文综合性学习活动的看法，语文教学与研究， 2004年第20期.

[4] 王家政.实施语文综合性学习应遵循的原则，语文教学与研究，2005第7期.

[5] 宋光荣.实施语文综合性学习的五个过程，语文教学与研究，2005年第31期.