哲学教学贵在投石激浪引思明理

王庆军

一堂好课的重要评价标准是学生的思维能否得到有效训练。哲学又是一门抽象思维训练的有效学科。学习哲学是为了达到引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，加强理性思维的训练，提高他们的综合素质的目的。如何让哲学课更好的对学生进行思维训练以达到育人目的呢？我认为哲学教学贵在巧设问以引思明理，设问质量的高低，直接影响到学生学习哲学的兴趣，关系到堂课的成败，设问不仅是一种技能，更是一门艺术。下面我以《矛盾是事物发展的源泉和动力》课例来解析一下。

1 在知識的前后章节衔接点设问引思，温故知新

在预习有关知识的基础上，教师一开始进行复习巩固，"同学们，前面我们学习了联系观和发展观，今天我们要学习矛盾观，那么你知道他们之间的关系吗？

1.1 设计意图：

首先通过设问让学生回顾复习，引发对新知识的思考，温故而知新，从而使课堂的导入更为自然。符合学生的认知规律。再者，有益于从宏观角度把握知识点的内在联系，利于知识点的融会贯通。

教师点评展示：世界是普遍联系和永恒发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾观点是唯物辩证法的根本观点。

1.2 教学感想：

美国教育家约翰·杜威在（我们如何思维》一书中写道： "良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。"在教学活动中，只要教师能恰当地把握好这些教材的内容，通过对已学知识的小结或揭示，创设出延伸性问题，逐渐引导学生的思维很"平坦"地过渡到新知识、新内容上去，这样既巩固了已学概念，又形成了知识迁移，使学生感受到，学习中没有"陡坡"，反而有一种接受新知识的心理准备，有利于学生正确的理解和形成概念。

2 在导入新课的开场中设问引思，引人入胜

2.1 教师展示素材：

大学生小袁毕业以后进入饭店做服务员，但他做得很不开心，因为他觉得服务员很卑微，而他的理想是做工程师。后来饭店经理给他做思想工作，告诉他服务员的服务同样能给顾客带来便捷和快乐，和工程师的服务一样，都是崇高的。工程师也有辛苦的一面。后来小袁转变了观念，通过不断努力，最终成为一名优秀的、大家喜爱的服务员。

教师设问：（1）小袁为什么开始做服务员很不开心？

（2）是什么促进了小袁的转变？

2.2 设计意图：

首先通过创设教学情境，激发学生的思维和求知欲望，使其积极参与教学活动，实现预期的教学目标。

其次，通过情景素材分析培养学生观察能力，丰富学生感性材料，提高学生运用感性材料进行抽象和想象的能力。

2.3 教师点评展示：

小袁不开心是因为存在矛盾冲突，是理想与现实，付出与收获的矛盾，可见理想与现实之间是对立统一的，即存在矛盾。所以小袁开始做服务员很不开心。

饭店经理给他做思想工作，告诉他服务员的服务同样能给顾客带来便捷和快乐，和工程师的服务一样，都是崇高的。工程师也有辛苦的一面。使小袁看问题由一点论变成了两点论。促进了小袁思想的转变。

2.4 教学感想：

教育的逻辑起点是生活，新课程教学要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把"小课堂"与"大社会"结合起来。高中思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设特定的教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导人，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，领悟生活，进人社会，感受现实，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。生活化的现象最容易激发学生探究的兴趣和求知欲，再经教师引导，将成为学生智力的起点。，激发了学生学习的兴趣，提高了学习的自觉性和积极性。

3 在知识的深化迁移中设问引思，提炼升华

教师在分析引导的基础上，进一步设问

（1）生活中我们还能找到哪些这样的事例和现象？

（2）你能根据同学们提供的优缺点猜出他（她）是谁嘛？如何理解"金无足赤、人无完人"？

3.1 设计意图：

首先，由学生自我寻找矛盾的例子，即是锻炼学生的思维，又能完成知识向能力的转化，使学生以更多的求知欲去听讲这堂课。引起学生的有意注意，激发兴趣，有利于学生对基础知识的把握和落实。使学习内容更贴近学生实际生活，更容易被学生接受和理解知识要点。

其次，引导学生对优点和缺点进行分析，更好地理解了"看问题要坚持用一分为二的观点全面看问题。也可以培养学生的合作探究精神。能更好地深入地理解哲学的抽象的方法论。

教师点评展示：足球比赛中的攻与守；学习过程中的苦与乐、成功与失败；自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力；社会生活中的正气与歪风、自由和纪律、先进与落后、战争与和平等。

教师根据学生举例，选择优点与缺点这对矛盾以课堂游戏的方式，进一步深化对重点的理解。同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。

巧设表现机会，顺水妙施表扬，培养学生成就感，提高学生"自我效能感"。这种较高的自我效能感，可以有力的推动学生进一步努力学习。

3.2 教学感想：

陶行知先生说："从效力上说，教育要通过生活才能产生力量，而成为真正的教育"。设问是传授基本知识、控制教学 流程、进行课堂反馈的重要手段，生活中的很多的现象都涉及到哲学的基本原理和方法论，于是当我们在学习与此有关的知识内容时，可以利用这些为我们所熟知的日常生活经验创设问题，既可以调动学生的亲切感和好奇心，又可以激发学习的兴趣，对培养学生的学习兴趣、培养学生的口头表达能力及启迪学生的思维有着积极的作用。使教学重点和难点在教学中自然而然就突破了。

4 在态度、情感、价值观的达成中设问引思，潜移默化

4.1 播放欣赏：

唱一唱：阳光总在风雨后

人生路上甜苦和喜忧，愿与你分担所有，难免曾经跌倒和等候，要勇敢的抬头。谁愿常躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由，愿是你心中灯塔的守候。在迷雾中让你看透，阳光总在风雨后，乌云上有睛空，珍惜所有的感动。每一份希望在你手中，阳光总在风雨后。请相信有彩虹，风风雨雨都接受，我一直会在你的左右。

教师提问：歌曲中有哪些矛盾体现？你将如何应对？

4.2 设计意图：

首先让学生进行充分的自主探究，在讨论和交流中初步理解矛盾的有关知识。

其次通过励志歌曲活跃气氛，在歌词中体会本课内容，激发积极向上的情感，达成态度、情感、价值观的有机统一。学以致用，使学生加深对知识点的理解与应用。

学生根据情境和思考的问题分四组进行讨论。先在本小组内讨论问题，然后全班交流发现的有效信息和要解决的问题。小组合作探究，选一名同学为代表回答问题，并说说是怎么理解的。

4.3 教学感想：

"教师当然须教，而尤致力于导。"这里的"导"，很大程度上要靠设疑提问来实现。一个良好的设问，往往是学生进人学习状态的良好开端，将会使学生产生急于求得解决疑难的欲望，从而保持较强的注意力和兴趣。以问题教学为切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。设问作为启发式教学过程中的一种重要手段，应经常贯穿于教学过程始终。设问的目的在于调动学生积极思维，这节课利用多媒体手段，采用讨论、讲解和案例分析相结合的方式，让学生情境体验，课堂气氛生动活泼，本课几乎所有的结论都是学生通过自主感悟、合作探究得到的，老师只是一个导演，学生主体地位得以突破和保障，更让学生理论联系实际，变抽象为具体。本节课我最大的收获就是：学生普遍觉得哲学并不是深奥的道理，而且对我们的现实生活有实实在在的指导意义，因此，我认为本节课教学三维目标落实到位，教学效果较好。