新课程课堂教学策略的认识与实践

杨会琼

摘 要：通识性培训，教材分析，思想洗礼，心灵净化；啃读教学用书，学习教育理论，实施实践过程。在实践过程中可采用以下策略，第一，课前导学以教材为主；第二，课中导学以教材为辅，以学校及学生实际为主；第三，课后内化形式多样，切忌布置机械的重复练习。随着实验的逐步深入，经过多次的对话、交流，发现实验中也有一些困惑。

关键词：通识性培训；课堂用语；实践策略；困惑

春去秋来，新课程已伴我走过了漫漫长路。

每天都在实践，每天都在错误，每天都在觉醒，每天都在回忆，每天都在成长……

实验伊始，通识性培训，教材分析，思想洗礼，心灵净化；啃读教学用书，学习教育理论，实施实践过程。课堂用语更多的是：数一数、说一说、摆一摆、划一划、圈一圈、比一比、写一写；你看到了什么？想到了什么？你能写出哪些算式？你能把这些算式排队吗？怎样派车合理？你还能提出哪些数学问题？你能帮助他吗？你准备怎么办？“你”的自主，“你”的创造，“你”学得多么主动、活泼生动啊，“你”在自主合作交流中一天天成长，“你”已经上三年级了；老师为“你”建立了成长记录册、成长记录袋，并考查“你”的口语，这是课改的启迪和智慧。

一、实践过程中的策略

教材是学习的载体，教师是学习的媒体，教师主导作用的发挥在于找准自己的角色，教材的落实在于课堂，课堂的主体是学生，学生是活生生的人，所以，找准学习的兴趣点是重中之重。在实践过程中，笔者的策略是：

第一，“课前导学”以教材为主（因为现在的教材力图体现为学生的学材），教材在学生的手里是学习的第一手资料，让学生根据自己的需要，将教材的图画情景讲出来、摆出来、做出来（当然要争取家长的支持），课前收起来，反馈接收一些信息，起到局部的“导学”作用，同时也培养了学生良好的学习习惯，增强了学生的自信心（不用老师教，你能行。）。

第二，课中导学以教材为辅，以学校及学生实际为主，捕捉生活现实情景，让学生发现问题，提出问题，并自主解决问题。课标明确提出“要学有价值的数学”，由于课程要兼顾农村及城市，而农村客观存在的硬件跟不上，教材图画情景的动态难以实现，所以，选择学生熟悉的问题情境是对老师的挑战，且现实情景比图画情景更能激起求知欲，课中质量的提高与活动设计密切相关。

二、实验中的困惑

随着实验的逐步深入，经过多次的对话、交流，发现实验中也有一些困惑。

第一，客观现实与主观意识的差异。观念的改变与实践的反差较大，教师“应试”“灌输”的比例仍大，有些班级中午留学生，下午6点才放学，这是因为担忧评估而造成的，而这些班的考试成绩也相对较好，教师也能顺利评优，但这样做学生会不会产生厌学的情绪？对学生的发展是否有利？

第二，学会学习与学会做人间的差异。在“三维一体”教学目标的指导下，“学生良好行为的养成得以贯彻落实，但部分家庭教育成了负数”，如：礼貌用语、家长不会用、宽厚待人、家长做不到（这只是局部问题），所以，课改从娃娃抓起，更重要的是社会对教师、学生的过程评估的机制。

第三，重视解决问题方法多样化与学生个体实践间的差异。

教材提倡解决问题方法多样化是挖掘学生的潜能，弘扬学生的个性，但实践过程中，学生却不易接受或接受较难，他们只选择自己的方法完成，而教师选择最优化方法，是不是又在“灌输”？而且引导使用最优方法后，部分学生仍用自己的方法，特别要求表达解题过程时，学生困难相当大，这与考查学生学习过程的评估发生了冲突，所以对学生的评价是个值得研究和探讨的问题。

第四，问题意识的建立与强化。一册教材的应用题是图画情景，数量小，与生活较接近，学生较熟悉，他们口述结果时充满自信，但让他们提出问题时眼里却充满困惑（我都知道结果了，你却老让我提问题，这是什么意思），笔者认为问题意识的建立还是需要强化训练，特别是二册以后，仍以应用题出现较妥当。

第五，合作意识的培养与大班额授课制的差异。让学生在合作交流中学习需在指定条件下进行。

在错误中学习，在探究中学习，在合作中学习，不急功近利，不心浮气躁。新课程，我们实践着。

（作者单位 四川省凉山州西昌市兴胜乡中心校）