浅谈分层教学法在英语课堂提问中的应用

庄晶

摘 要：课堂提问是教师课堂教学活动的主要内容，其质量直接决定着外语教学成功与否。根据教师教学经验，从学生分层教学方面，分析课堂提问的不同分类方法，并以课堂观察为手段，总结针对不同层次学生的提问方式，旨在提高课堂效率，提高教学质量。

关键词：分层教学法；学生分层；中学英语；课堂提问

一、课堂提问在英语教学中的重要性

在中学英语课堂教学过程中，绝大多数课堂互动是由教师提问开始的。课堂提问是教师传播知识、开发学生智力、发展学生思维、优化课堂教学的必要手段和重要环节。在英语课堂教学过程中，师生是一个相互反馈、紧密联系的学习共同体。教师课堂得体的提问可有效帮助学生融入英语学习环境。

二、学生分层在课堂教学中的重要性

学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。每个人都拥有自己的强势智能和弱势智能，教师应该善于发掘学生的强势智能，提高学生学习自信，从而达到弥补其弱势智能的教学目的。在学生的分层中不该简单地按其成绩好坏分为好、中、差。

根据多元智能理论，我把学生分为几个类别。A类：综合智能型，这类学生各项智能综合发展，学习基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B类：部分学习智能缺失型，这类学生在某一个或几个智能方面有所缺失，知识基础一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C类：社会智能、艺术智能强化，这类学生往往在语言智能和数理智能方面较差，知识基础薄弱，学习积极性不高，成绩欠佳。但是在其他方面特别是艺术和自我表现等方面有较强的能力。

在教学中，应从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次提问，使各类学生都得到充分地发展，充分调动学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

三、实施分层教学法的意义

1.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

2.有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，可以避免部分学生在课堂上完成作业后无所事事，让所有学生都能体验到学有所成，增强学习信心。

3.有利于教师教学水平的提升

通过有效地组织对不同层次学生的教学提问，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师水平的全面提升。

四、英语教学课堂中面向全体学生，尊重个性差异分层提问

针对各层学生把握问题坡度，让所有学生“敢说”。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，对C类学生可提一些信息型或记忆型的问题；对B类学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对A类学生提出具有创造性思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。这种坡度可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。

在教学过程中，因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，都从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了英语课堂提问的有效性。

总之，课堂提问要适当而富层次性才能实现课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语教学效果。为了让学生融入课堂，学有所获，我们要不断探讨，深入研究，沿着这条道路一直走下去。

（作者单位 江苏省常州市花园中学）