学分制改革下的大学英语口语课堂活动设计

摘 要： 学分制改革给大学英语口语教学带来了机遇，也带来了挑战。学生自由选课带来的竞争机制给教师带来压力，促使教师不断提高自身能力与水平，更加认真对待教学。大学英语口语教学不能再一成不变地沿袭传统的口语教学模式，而要遵循输入原则、课堂互动原则、趣味性原则和真实语境原则，精心设计口语课堂活动，让每一个学生都参与到活动中，从中受益。

关键词： 学分制 大学英语口语教学 课堂活动

一、引言

随着大学教育改革的发展，近年来，我国越来越多的高校开始采用学分制这种教学管理制度。学校通过选课制，让学生自主选择想上的课程和教授该课程的教师，以学分和学分绩点考核学生学习的质量，以此作为学生课程学习完成、毕业和取得学位的标准。简言之，在学分制下，权利被“下放”给了学生，学生选课、选教师、选上课时间的自由受到了充分的尊重，学生实现了“选我所爱，爱我所选”，学生的学习的主动性、积极性得到了极大调动。

笔者所在的武汉科技大学于2012年开始实行学分制。在这一制度下，我校的大学英语课程实行分课型教学，由不同的教师分别担任这两门课的主讲教师。听说和读写都是小班授课，听说课20-45人，读写课20-60人。每学期末，学生可以根据上课时间，教师授课的风格、口碑等自行选择下学期上课的教师。

二、学分制改革为大学英语口语教学带来的挑战

学分制改革给我校大学英语口语教学带来了极大挑战。

1.根据改革，大学英语听说和读写每门课程的学时由原来的每学期32学时减少到了24学时，课时量减少了四分之一，但是教学要求并未因此降低，这要求教师提高单位效率。

2.学生根据学习时间、教师授课情况自主选择教师，导致有些教师的班级减少，无法完成额定工作量。这就需要教师改进教学方法，提高教学能力，改变落后的、不科学的口语教学模式，针对不同的对象、学习阶段、学习内容和教学要求采取不同的教学方法，调动学生的学习积极性。

三、口语课堂任务的理论原则

根据2007年版的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程要更加注重培养学生的听说的能力，提高学生的交际能力。要加大学生口语的训练量，增加学生开口说英语的机会，提高学生的语言应用能力。所以我们在具体的教学中要遵循以下几点原则设计口语课堂任务。

1.输入原则。输入指的是学生所接触到的英语材料，是大学英语学习的一个最重要因素。美国语言学家Krashen提出二语习得者只有通过理解信息或接受可理解输入这两种途径才能学习语言。理想的输入必须具备四个特征：可理解性、趣味及关联性、非语法程序性和足够的输入量。在口语课堂中，教师要安排适当的口语学习语言材料，包括发音、口头表达、常用口语句型、口语交际策略等。由于课时原因，教师在课堂上无法将所有的内容都一一讲授，可以将这些作为课外作业让学生提前预习。在上课的时候直接让学生操练。

2.课堂互动原则。课堂互动式教学模式是西方大学所普遍采用的教学模式。此模式以学生为核心，师生、生生之间形成多边互动；学习者有了更多的参与机会实际应用所学语言，在应用中习得语言；这种学习的合作性既可以是师生合作，又可以是生生合作，通过生生合作学习，不同学习能力和不同知识结构的学生可以实现互补。在师生合作中，教师的角色则是激发、引导和鼓励学生更多地参与到教学过程中，更好地体验这一过程。

3.趣味性原则。学生所期待的口语课堂活动必须是有趣的，这样他们才能够有足够的动力和意愿参与到活动中来。有些教师没有花太多心思设计口语活动，知识照本宣科，机械按照课本开展教学，口语课堂往往成为教师的“独角戏”，学生不愿意配合教学，也不参与任何课堂活动，自然他们的口语水平也就得不到提高。所以教师应该精心设计课堂活动，使之能够贴近学生生活，或是用学生比较感兴趣的话题吸引学生注意力，提高他们的参与度。

4.真实语境原则。设计口语课堂要遵循真实口语情景语境原则。上课时教师可以模拟各种真实的交际场合，例如：问路、约会、购物、入住酒店、观光、商务谈判、婚礼等。教师可以预先准备好这方面的资料，上课让学生先模拟，再参与活动，也可以让学生课前自行上网搜集资料，上课时直接参与到教师设计的活动中来。

四、英语口语教学的课堂活动设计

以下是笔者在武汉科技大学市场营销专业的一次讲授英语口语的课程设计。课时为45分钟，一次两个课时。笔者希望学生人人都能参与课堂练习，通过不同的练习表达自己的观点，从而提高自己的口语能力。

上课内容：全新版《大学英语听说教程》第四册第三单元“One World”。

1.Presentation（陈述）（15分钟）。每次上课之前，笔者都会指定三名学生进行Presentation，作为口语作业，学生必须上网查关于本单元话题的背景知识资料，将其做成幻灯片，课前在班上进行讲解。三名学生必须都参与到讲解中来，并且不能只是朗读幻灯片内容，而要做到真正讲解。这样既可以让学生真正花心思搜集资料，学习资料，又可以锻炼学生的胆量和演讲能力。

2.Greeting（问候）（5分钟）。在Greeting环节中，教师与学生交流互动。

3.Warming-up（准备活动）（10分钟）。本节课程的准备活动是以回答问题的形式开展的。教师提出课本Part A部分关于“One World”的问题，学生可以讨论作答。

4.Pair work （结对练习）（10分）。这种结对练习要求学生和同桌的同学组成搭档，共同完成口语任务。教师让学生翻到Part B部分，观看中国传统婚礼和西方婚礼的两组图片，让学生和自己的搭档互相描述图片，比较中西方婚礼的不同，然后让一些学生向全班做陈述。

5. Puzzles and Riddle（猜谜语）（5分钟）。猜谜环节作为两个课时之间的衔接活动，教师给一名学生展示一些关于各国习俗和节日的图片，该生用英语进行描述，让全班其他的同学猜，这样可以缓解学生压力，使课堂气氛轻松活跃。

6. Role-play （角色扮演）（25分钟）。教师首先向学生介绍西方婚礼的习俗特点，新郎、新娘及神父的台词。然后播放美剧《老友记》中婚礼的一段视频。之后将全班同学分成若干小组通过角色扮演再现刚才观看的婚礼场景，教师在学生练习的时候给予指导。选出一两组当众表演。

7. Group work （小组练习）（20分钟）。教师给出一个话题 “The most unforgettable holiday”，并把全班学生按照4-5人组进行分组。每个人轮流向组员介绍自己最难忘的一个节日，其中一名学生担任小组长进行组织、收集和代表组员发言。并且选出最有意思的一个，推荐其向全班同学做陈述。

五、结语

在新的学分制的管理机制下，大学英语口语教学不能再一成不变地沿袭传统的口语教学模式，而是要遵循和注重输入原则、课堂互动原则、趣味性原则和真实语境原则，精心设计口语课堂活动，让每一个学生都参与到活动中，从中受益。

学分制改革给大学英语口语教学带来了极大挑战，同时我们要看到其带来的机遇。由学生自由选课带来的竞争机制会给教师带来压力，但是压力也会变成动力，促使教师不断提高自身能力与水平，更加认真地对待教学，变劣势为优势，变被动为主动，赢得学生的信任，树立自己的威信。

参考文献：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquistion and Second Language Learning[M].Oxford： Pergam on Press，1982.

[2]陈荣.论大学英语口语课堂设计中的互动理论[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011（9）.

[3]李梦莉，徐玲.大学英语口语课堂教学模式及实现途径[J].牡丹江大学学报，2007（16）.

基金项目：2011年中国冶金教育学会“十二五”高等教育科学研究课题：“非英语专业大学生英语口语中的母语迁移现象研究”，编号：Ygz1101。项目主持人：余晋