小学语文习作教学现状研究及策略分析

欧阳立艳

摘 要： 习作能力是衡量学生语文素养的一项重要标准，我国小学习作教学中存在种种弊端，教学方法需要进一步科学化、人性化、可操作化。文章针对这些问题展开分析，提出了一些数学策略。

关键词： 小学语文习作教学 现状研究 策略分析

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。小学语文教学目的主要是提高小学生的听、说、读、写能力，而习作能力是其他三项能力的综合体现。因此，习作能力是体现学生成绩的一项重要指标，也是语文教学的重中之重，然而其现状都令人担忧。

一、小学语文习作现状

教育学如同其他学科一样，在无数前辈的努力下取得了长足发展。然而，目前小学习作教学仍然受到诸多因素的限制。如受应试教育的环境、同一学龄儿童参差不齐的智力水平、教学条件、学校对习作教学不够重视等因素的影响，因而存在如下问题：学生感觉无从下笔，作文思想空洞，脱离现实，“大话”、“空话”、“套话”连篇，难以表达自己的真情实感，难以有条理地组织文章，写出的作文逻辑关系混乱，甚至出现抄袭现象等。这些也为学生今后的习作埋下了巨大隐患。

近几年来，很多一线教师和专家学者都针对小学生习作展开了一系列的调查研究，取得了一定成果，然而其中也存在一些不足之处。许多专家只注重教学效果，提倡从教学模式、教学方法、教学评价等方面加强实施，而忽略了小学习作教学过程中实际可能出现的问题。如是否重视该阶段学生的心理、智力方面的准备，学生本身对习作所持的态度，学生对习作的理解程度，等等，忽视了这些，生硬地让小学生通过描述一件事表达自己的思想感情是行不通的。而强调工具性、忽略人文性也是弊病之一，人本主义教学思想的引入，为许多国家的母语写作教育引入了新生力量，专家学者开始从新的视角审视习作教育，重视学生的现状和个性对写作效果的影响，开发新的作文教学方法，使习作与生活紧密联系，使教学手段更加人性化、实用化。这些闪光点都值得我国的习作教育借鉴。

二、小学习作的教学策略

（一）引导学生观察生活，提高学生对习作素材的敏锐度。

1.新课标要求学生写出生活中的真情实感，可见作文来源于对生活的观察，没有生活素材和感悟的支撑，难以写出好文章。

2.保持学生对事件的敏感性。小学生受阅历水平和思维发展阶段限制，往往难以写出很有社会价值和具有深刻思想的文章，周边环境和生活中的小事就成了写作素材的主要来源。生活中不是没有可感可写之事，只是小学生往往意识不到这些事物所蕴含的文学价值，也就没有动笔意识。我们要做就是引导其感悟、想象，激发其情感，丰富其思想，使学生在一些微小的事物中有新的发现，这些微小的事物可以是一朵花，一滴露珠，一个简单的动作，一个深情凝望的眼神。

3.引导学生对平时观察到的素材定期进行集中归纳整理，使分散的变为集中的，零碎的变为系统的。此方法虽然行之有效，但实施起来却很困难，只有毅力顽强的学生才可以做到。发现素材对低年级学生来说已属不易，所以此方法只适合于高年级的学生和热爱写作的学生。笔者在这里提出这一方法仅供参考。

（二）为了储备语言材料而进行相关的阅读、背诵。

完成好的习作，需要帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，为其提供一个文字性环境。学生往往对事情极有感触，但话在心中，却表达不出来。这就需要学生储备很多优美的句子，在心中形成一个语境。这样见到触动心灵的事物，便可以落实成文，而不是在平时确实颇有感触，但提笔时往往想不起有哪些可写的事物。

这里所说的积累包括阅读和背诵两条途径。由于种种原因，现代小学生接触各种环境的机会较少，时间也不充足，因此大量阅读就成为学生积累知识材料的最佳手段。“读万卷书，行万里路”，“秀才不出门，便知天下事”。由此可见，阅读书籍在开阔视野、深化思想、丰富学识、准备素材方面的作用。所以，我认为大量阅读是解决小学生在写作中“无话可说”的问题的有效手段。

在这一方面，由于每个学生的爱好不一样，就格外需要教师的提醒和帮助。如讲到《桂林山水》时，教师应该帮助学生欣赏这一篇文章的美，告诉学生什么是美，让学生自己体会美。从而激发学生对美的渴望，让学生喜欢上这篇文章，进而写出一篇好文章。当学生被文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”吸引时，也就被那漓江般美丽的文字吸引。在这样的情况下，阅读和背诵无疑是很有效用的，是丰厚习作储备的最好方法。

（三）有效组织语言材料。

学生掌握书面表达的能力需要经历一个长期积累的过程，这个过程是一个由量变到质变的渐进过程，只有在一点一滴的进步中才能慢慢成长起来。

1.造句。新课标提出：一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”可见，低年级学生对书面表达能力的掌握是关键。

2.摘抄。在实际教学过程中，笔者发现摘抄是简单易行而深受学生喜爱的方法。对于一些“蔚然成风”的优美文章、歌词等，学生往往互相传抄、谈论、背诵。这种学生之间的互动也最容易激发学生的兴趣，促使其积极主动地积累文学语言。

3.仿写。学生在掌握了句子的准确表述后，可以对片段和生活场景进行仿写，借鉴优美词句，学习名家的语言组织形式，巩固对段落条理、文脉的把握。

4.写日记、周记。日记的形式有潜在的提示作用，学生往往会记得把日常的见闻写进今天的日记里，也就促成了素材的积累和应用。周记有助于学生在每周写一篇篇幅较长、文笔较好的文章，是日记的一种提升形式。养成写日记和周记的习惯有助于把写作的状态延续下去，使写作水平在日积月累中得到提升。

三、结语

随着新课程改革的不断推进，小学语文习作教学也取得了一定进步。但小学生写作难的问题仍然在现实中大量存在，这就需要语文教育工作者树立正确的教育理念，掌握科学的教育方法，在语文教育的岗位上勤勤恳恳地耕种。同时也需要学校和社会提供好的教学设备和教学环境。希望我们的研究能减少实际教学操作中的阻力，相信语文教育事业会在一代代良师的引导下走向更光明的未来。

参考文献：

[1]李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析[D].东北师范大学，2009（06）.

[2]姚颖.小学语文知识的教学策略[Z].北京师范大学教育学部，2011.