ESP教改背景下的大学英语教学组织与管理

周会碧

摘 要： 随着大学英语教学改革的深入，通用英语向专门用途英语的转型已经迫在眉睫，如何组织与管理专门用途英语教学是大学英语改革中的一个关键问题，本文从四个方面：明确教学目标、教材建设、教学过程管理与监控、教学测试探讨如何进行ESP教改背景下的大学英语教学组织与管理。

关键词： 专门用途英语 教学改革 组织与管理

一、引言

教育部高教司2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。”针对培养学生英语综合应用能力的目标，《要求》提出“大学英语是以语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容”。从这部课程要求我们可以看出大学英语教学已经迈开了专门用途英语（ESP）改革的步伐。针对目前大学英语教学处于通用英语（EGP）向专门用途英语（ESP）过渡的关键阶段，而且大多数高校只是处于试行阶段，笔者将探讨ESP教改背景下的大学英语教学组织与管理。

二、教学组织与管理

谈到大学英语的教学组织与管理，我们就会联想到教学改革过程中教学环境、教学师资、教材教法、考核评估、过程监控等各种因素引发的各种具体问题，笔者将从以下四个方面：明确教学目标，教材建设，教学过程管理与监控，教学测试探讨ESP教改背景下的大学英语教学组织与管理。

（一）明确教学目标

明确教学目标是我们进行ESP教改的重要前提，没有明确的教学目标，后面的教学改革都将举步维艰，失去前进的指南针。制定明确的教学目标使教育目标和目的具体化，为我们进行后期的大学英语教学提供了明确的方向。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语。ESP课程是根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程。不同于EGP培养英语基本技能的教学目标，ESP旨在根据学习者的学科背景和需要组织英语教学。教学内容从普通语言的技能训练，转向特殊领域的语言应用，针对性和专业性提高。因各个学校实际情况不一样，专业类别有所差异，各高校应该根据自身情况制定针对各学科门类的教学目标。例如在针对非艺体各专业学生和艺体专业学生时应制定相应的听说读写译教学目标。不管怎样，教学目标都应该明确、具体。总体来说，在ESP教学下，学生至少应该达到以下目标：日常口语交际达到顺畅、达意程度；能用英语介绍简单基本的国情与文化；正确读、译、写出职场常见的管理性图表与报表、会务通知与议程、工作纪要与函件的基本内容；懂得遵循基本的国际事务交际礼仪，了解国际通行的基本法律法规。

（二）教材建设

针对ESP教学的特殊性，其教材的选择和使用强调与专业相结合。作为教学内容的载体，ESP教材因专业学科的不同而不同，Carver对ESP课程特点归纳如下：真实的语料（authentic material）、基于目的（purpose-related orientation）和以自我学习为导向（self-direction）。因此，在选择相关使用教材时，首先，应该尽量选择原始的源于现实生活的语料，使学生能够从各种书面、视频、音频中获取相关专业的真实信息。其次，在教材建设中应注意避免教材选择的单一性，可采取基础课程类教材加课程实践类教材加职场英语教材。这样既避免了教材选择的单一性，又体现了教材选择的实用性和针对性。其中基础课程类教材用来增强学生的通用英语能力，课程实践类教材用来培养学生的实践能力，职场英语教材应该根据各专业特色进行选择，可分为以下几类：工科通识类、管理通识类、机电一体化通识类、涉外医护类、国际经贸类、传统文化类、英语文化类。每一类教材都为我们建立了相应的语料库，目的指向性明确。再者，在教材建设中应注意更新教材内容。随着各个专业的飞速发展，新旧知识更替迅速，教材的更替往往慢于知识的更替速度。教师需要充分发挥自主学习能力，对新兴知识进行补充和自学，特别是教师可以充分调动学生的积极性和主 动性：让学生收集与专业相关的新兴知识并制作成相关的英语PPT进行自我展示，充分发挥学生的自我学习能力。这既是对教学内容的补充，又是对学生自我学习能力的培养。

（三）教学过程管理与监控

教学过程管理与监控主要涵盖两个方面：教师和学生。其中学生是教学对象，教师是教学过程的管理者和计划实施者。教师协助学生完成各环节的教学内容、达到学习目标并对学生的各个自主学习环节进行管理和监控。在整体的大学英语教学环境下，教师已具备通用英语教学能力，但是EGP和ESP教学在很多方面具有一定的差异，因此通用英语的教学方法已不再适用ESP教学。教师需要在教学方法、手段和专业能力上做相应的调整。教学方法手段应该根据课程自身特点进行相应的转换，专业能力上的调整主要指的是教学内容上的调整，这对大学英语教师提出了新的要求。因教学内容涉及相应的专业知识，笔者认为可采取1+1模式，即一名公外教师加一名专业学科老师，通过这种模式能够进行知识上的互补，使英语老师能够快速地适应ESP教学，掌握相关的专业知识。同时也可使各专业学科教师具备相应的英语应用能力，作为ESP教改的后备力量。教师应该做到分析教材结构、重点和难点，掌握语言学习本身的规律性。因为学习内容和过程是一个动态的过程，教师应该做好教学过程的管理与监控工作，方能最大限度地增强教学效果。实施教学的同时要求学生积极进行反应，避免传统的以教师为中心的外语教学活动，注意语言的互动性，多开展语言运用的课堂操练活动。例如制作与专业知识相关的PPT并进行英语陈述，模拟职场面试，呈现与专业相关的汇总报告，等等。因此，在ESP教改背景下，教学实施过程依旧强调教师与学生的互动，更突出的特点就是强调与专业密切结合，具有明确的职场英语指向性。

（四）教学测试

教学测试是检验教学效果的最直接的手段，要有效地组织和实施英语测试，达到英语测试的检验目的。现在大学英语教学的测试主要由两个板块构成：学期末的综合能力测试和水平能力测试。学期末的综合能力测试是对学生一个学期的已学知识掌握程度的测试，是衡量学生是否达到学制或教学大纲所规定的课程要求的标准。这种综合能力测试的难度系数不应该太大，而且应该符合考纲教纲的基本要求。水平能力测试是用来检测学生的英语熟练程度是否达到某种活动应有的要求。综合能力测试和水平能力测试都是对学生通用英语水平的检测。在ESP教改背景下，应该加大学生专用英语测试力度，测试形式可以多样化，但测试的内容应该以实用型为主，并且密切结合专业。以模拟实际应用为主导，根据专业特点、语汇特征和语言交际运用环节编制相应的测试体系，培养学生听、说、读、译、写各项实际应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。例如可以组织学生参加一些职场英语考试获取相应等级证书或英语商务谈判，职场面试等。另外，也可将学生的获奖情况、获得相关等级证书情况列入成绩考核当中。

三、结语

ESP教学是大学英语改革的主流，教学组织和管理的各个环节决定了ESP教改的成效。充分发挥教师和学生的能动性、创造性，协调组织好各个环节，使ESP教改顺利展开，将我国大学英语教学推上新的台阶。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行） [M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

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[3]摆玉萍.专门用途英语与普通用途英语课程学生相对满意度研究[J].兰州大学学报（社会科学版），2009（2）.

[4]Carver D.Some propositions about ESP[J].The ESP Journal2，1983.