综合实践活动，撑起农村孩子快乐的天空

郑陈华

摘 要： 综合实践活动正处于探索、没有教材可供参考的阶段，但它独特的课程价值有效弥补了原课程体系的不足，体现了新课程改革的发展趋势。农村教师在综合实践活动课程中应结合农村本地实际，充分利用农村独特的风情和优势，挖掘农村教育资源，开展具有农村特色的实践活动，使孩子们在活动中有玩、有乐、有所学。

关键词： 农村综合实践活动课 民间游戏 民俗文化 农村家庭劳动生活

《基础教育课程改革纲要》提出教学要“以人为本”，凸显教师的人文关怀，体现教师对学生文化个性的尊重，让学生受到真、善、美的熏陶。在农村，受各方面条件的限制，综合实践课程教学必须紧紧围绕农村儿童的生活。农村儿童见识少、知识面窄，同时农村小学音像资料缺乏、多媒体设备欠缺，综合实践活动课正处于探索、没有教材可供参考的阶段，所以要使农村孩子全方位地动起来，使农村学校的综合实践活动课真正“活”起来，成为学生喜爱的活动，必须紧紧抓住农村本地实际，充分利用农村独特的风情和优势，挖掘农村教育资源，开展具有农村特色的实践活动，使孩子们在活动中有玩、有乐、有所学。

农村孩子的生活有自己的特点：课间游戏虽然没有器材，但他们都能想尽办法使其变得丰富多彩；有特定的民俗活动，从小就受到熏陶；受家庭条件的限制，孩子吃穿住行各个方面比较艰苦；节假日会随父母参加一些田间劳动……细想这些“特点”，就是农村孩子一笔难得的财富，把这些孩子熟知的、亲身体验的生活，巧妙引入综合实践活动课中就能为农村综合实践活动课注入生机，使综合实践活动课富有农村的新鲜气息与特色，实现课程总目标。

一、将民间游戏融入综合实践活动课

好玩是每个孩子的天性。农村孩子更加爱玩，玩起来恐怕能让城里孩子望尘莫及。课间的时候细细观察，一天一个新玩法，而且玩的都是一些民间传统的打祖辈、父辈中流传下来的游戏，令人不敢相信。抓住学生的课间游戏，将其有针对性地引入综合实践活动课中，对学生的吸引力极大。

春暖花开的时候，全校几乎每个学生都会折叠小风车，即做“抢风旋”，随便撕一张废纸折一根小棍，课间在操场上尽情地跑，风车呼啦啦地转，孩子们开心极了。小时候，我们就这样玩，没想到现在的孩子还热衷于这样的小风车。这就是鲜活的综合实践活动课的内容。想想不用“抢风”其实能让风车转动起来的方法还有很多，例如利用热空气上升的道理等，于是经过反复的思考与亲身实践，我上了一节综合实践活动课“风车转转转”，提出了一个十分有挑战性的要求：使风车不借助风力，同样欢快地转。玩熟了的东西又有了新的生命，让学生觉得很新鲜，脑筋一下子就动了起来。在活动方法的实验中，当场成功的办法共计6种，特别令我惊讶，的确有了“新”的突破。我没有想到的有：利用斜面的道理，把小风车扎在一根光滑的小圆木棍上，从斜面顶轻轻送力，由于斜面的特点，风车飞快地从斜面顶向斜面底滑下，很精彩；利用定滑轮把小风车扎在轮头上，用绳子无数圈缠绕在轮子中间，绳子末端配以重物，重物拉动绳子，绳子带动轮子，轮子牵连着风车，风车也欢快地转了起来；小水车原理；磁铁原理；以及简单地准备一根螺丝，给小风车适当的配好重物后，小风车沿着螺旋线路也转动着……学生的想法各不相同，可以说稀奇古怪，若让学生解释，则还真有一些不可反驳的道理。在这样轻松的氛围中，学生学到了很多。

课间，女学生都喜欢玩跳皮筋、玩花线绷，但就在几条线反复交叉变样的过程中，不也存在许多内在思维吗？哪一条线与哪一条线交叉，会出现什么样的图案、怎样还原等都是锻炼学生思维、培养学生创新精神的好机会。我就曾设计一堂“玩出新花样”的活动课让学生大胆地利用跳皮筋、玩花线绷的方式设计图案，再还原，学生争论激烈、思维活跃、展现设计时十分高兴快乐。其实在整个活动的始终，学生的头脑都在动着，思维能力的训练、创新精神的培养都在默默进行，但他们自己感到轻松、愉悦。

学生丰富多彩的民间游戏生活为综合实践活动课的开展提供了轻松、有意义的活动内容，只要选定主题，对学生的把握就会很容易，同时学生的积极参与意识和竞争意识也会强烈，使综合实践活动课具有催人奋进的力量。

二、将民俗文化融入综合实践活动课

赵家镇花明泉村是一个有着五百多年历史的武术村，19世纪30年代打败俄国大力士的何长海就是该村人，村里的男女老少素有习武健身的传统。2002年被绍兴市委、市政府命名为“绍兴市体育特色村”；赵家镇民风淳朴，至今还保留许多传统风俗，如舞板凳龙（几乎每村都有，每逢春节、元宵，各村龙灯就上街游行，场面极为壮观），还有石幡（一种由民族乐器组成的民乐队）游行。每到清明时节家家户户都包艾饺，做糖浆，将学生耳熟的民俗搬进课堂，从而使这些民俗更好地传承。

依据赵家的特色（香榧之乡、茶叶之乡、樱桃之乡），可利用的资源更多了，可以请炒香榧的能手讲如何炒制香榧；也可以请炒茶能手讲述如何炒制龙井；还可以让学生为香榧节、樱桃节想想广告词，这样综合实践课堂就会显得更趣味盎然。

三、将家庭生活融入综合实践活动课

家庭生活是每个学生亲身经历的，生活感受也是最深刻的。农村孩子因为家庭生活条件相对落后，“穷人的孩子早当家”，他们要靠自己的双手改变现状，创造美好未来的愿望总是很强烈。

赵家镇地处山区，森林覆盖率达80%以上，有着丰富的动植物资源。其中最为有名的是枫桥香榧，赵家镇现有榧林8000余亩，年产干果40余万公斤，占全国香榧总产量的60%以上，分别被全国、省、市人民政府命名为“香榧之乡”，与之相提并论的还有赵家的樱桃、茶叶、板栗、竹笋。几乎家家户户都有，孩子们已经见惯了父母是如何采摘、制作及包装这些农产品，并将它们换成自己的学费。孩子们看惯了父母们如何编制装樱桃的小竹框、小竹篮，看惯了父辈如何用山里的毛竹、藤草，编出一只只的篮子，一张张的席子，一顶顶的斗笠、一把把扫帚、一个个畚斗换来自己的学费，这不是一堂很好的综合实践课吗？我就让孩子们说一说、做一做这些编织活，让孩子们将这些习以为常的活动搬到课堂中，感受父辈生活的艰辛。还组织“我长大了”的综合实践活动，分别开展“设计我的小房间”、“我会精打细算”、“今天我主厨”等小主题活动，这些内容最大限度地回归学生真实的生活世界，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展。

四、将劳动生活融入综合实践活动课

生存是人的第一需要，而劳动是生存的保证，劳动素质是人必备的最基本的素质。古人有诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们除了要在课堂上学好劳动知识外，还要克服各种困难，创造一切有利条件，给学生提供实践的场地与设备，让学生亲自参加劳动实践，强化劳动实践意识。对于这一点，农村孩子少不了节假日要随父母参加一些田间劳动。教师要转动自己的脑筋，把这些学生实际劳动中的体验注入科学引导的灵气，把它引入综合实践活动课，丰富课堂的内容，做到有的放矢，活动效果显著。

利用所处山区的有利条件，开展一个“走进农园 体验农活”的劳动实践活动，我与学生参加了一次挖番薯的体验。学生带着锄头、畚箕来到田间，在教师指导下分组“挖番薯”，一人挖，两人捡，一会儿工夫就挖了几大畚箕番薯。虽然汗流满面，但一个个愉悦兴奋。我问：“为什么这边的番薯没有那边的长得大？”学生答：“因为这边的番薯藤没有及时割掉，长得茂密，抢了番薯的养分，所以长得小。”问：“为什么不自己一边挖一边捡？”答：“那样又慢又累，不如分工既快又省力。以前在家就是我爷爷挖，我专门负责捡的。”问：“上这样的课高兴不高兴？”大家异口同声地回答：“高兴。”问：“为什么？”答：“这是收获，我们尝到了丰收的滋味。”不难看出，学生在劳动实践中既懂得了道理，掌握了知识，锻炼了能力，又感受到了劳动的艰辛与丰收的喜悦，还受到了热爱劳动、互助合作等良好思想品德教育。

总之，农村孩子的生活是丰富的，教师要根据农村的实际，因地制宜，力求从孩子的身边寻找活动的主题，将民间游戏、民俗文化、农村家庭劳动生活作为活动内容的源泉，巧妙地引入综合实践活动课中。这样引导学生在实践中品尝生活的滋味，能赋予综合实践活动课新的生命力，并且收到良好的效果，给农村孩子一个快乐的天空。

参考文献：

[1]孙云晓.解放孩子.北京：北京出版社，2000.

[2]陈建翔.成功了我就会努力.北京：北京出版社，2002.