引导学生走进习作乐园

叶俏玲

【摘 要】长期以来，作文始终困扰着学生和教师，老师挖空心思地教，学生硬着头皮地“挤”。作为一个作文教学的践行者，我要想方设法为学生习作（写话）时排忧解难，让他们拾起兴趣、注重积累，学会运用、强调观察获取素材等。笔者在教学中创设一种宽松的表达环境、一个宽广的学习交流天地，带领孩子们走入快乐的习作天地。

【关键词】引导；起步；习作

古人曰：“耕种佬最怕耙耕地，学生哥最怕写作文”。这句话一点也不假。一旦起步阶段失去兴趣，那么想要写好、写出真情实感真是一件困难的事。教育者要多动脑筋，想方设法为学生习作（写话）排忧解难，使他们乐学爱学，写好作文，引导学生走进习作的乐园，这是教育者的神圣的工作和职责。以下是笔者这几年的教学中的一些尝试。

一、优化语文课堂教学，做到一课一说一得

入门作文，笔者认为应从“记话”开始。随心所欲的“说”便于减轻学生的精神压力，有效地将口语和书面语结合，方便儿童从“所想”向所写过渡。一二年级的小学生，经常表现出多嘴多舌，问长问短，爱看爱听的特点。笔者利用儿童这一心理特点，不失时机地利用口语交际课训练学生的口头表达能力，让他们大胆地“说”出来。“说”是基础，是第一步，只有“说”好了，才能“写”好。坚持“先说后写”，因为说话不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是影响到学生以后的思维训练、逻辑训练以及文字表达，它是语文课堂教学的基础和关键。在课堂上时刻为学生创设欢快的表达环境，让孩子们“我口说我心，我手写我口”。

二、鼓励学生体验生活，使其写话习作有言之有物

1.创设情境，现身说法

学生由一二年级的“看图写话”终于步入三年级盼望已久的叙事描写。学生大说：“难！难！难！”只有体现生活，才能把抽象的事物写得更具体、形象、生动，使人有身临其境的感觉。在生活的长河里，引导学生不仅要眼看、耳听、鼻嗅、口尝、手摸，还要用情感去体验，用心思去感受。“文学归为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理，只有充满真情的，才是一篇感人的佳作。

2.身临其境，情真意切

生活是个取之不尽、用之不竭的巨大作文宝库。我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜有些学生却对它视而不见。因此许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写轰轰烈烈的大事。为此，在教学中，教师要经常引导学生留意身边事、回忆生活。比如写 “自制不倒翁”、“公园的假山”、“我校的清洁工人”等。每次上习作课，笔者都是实地指导学生体现生活学写文章，所以每周作文课，学生都很感兴趣，都很乐意学写作文，他们写出来的文章让人看了有身临其境的感觉。

三、鼓励学生博览群书，打开视野积累素材

古人有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文教学不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词，语文的学习就如同无源之水。

四、在指导观察中让学生学会感受和表达

语文课程标准中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强自信心”，同时要求教师在习作中“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。就习作教学而言，培养学生观察能力是首要的一项。观察于学生而言，或许天生就会，但做到观有所获，察有所得需要教师的指导培养。

（1）观察要有一定的顺序。观察一件事物要有一定的顺序，观察时要指导学生选取立足点，这立足点可固定的也可移动的。顺序有从上到下、左到右、远到近或者从整体到局部等等。如在三年级时指导学生观察小白兔，学生写出以下的一个小片段：

小白兔长着一身又白又长的绒毛，两只耳朵长长的，一跑起来就一颤一颤的。它的眼睛红红的，亮亮的，像红宝石一样可爱。它的三瓣嘴不停地蠕动，我伸出小手，它就舔我的手心，润润的，热热的，痒痒的。它还有一条又短又圆的尾巴，像一团棉花糖。

（2）观察时要抓住事物的特点。每件事物都有一定的特点，这个特点是其他事物所不具备的，只有把这个特点写活了，习作就逼真了。如观察一个人时，我们要凸现这个人物的性格特点。如：“我留着一个冬菇头，长着一张巧克力色的脸……”学生一说到这，一下子就猜出了是班里的方茵希。

（3）观察时要做到认真细致。怎样才能做到认真细致呢？一要看全，二要看细。如：有一次，笔者要求观察学生教师进教室的一个片段，于是，学生抓住了特点进行描写：

上课铃响了，老师抱着一大叠试卷慢慢地走进了课室，顿时，教室里鸦雀无声。老师那犀利的目光严厉地审视了教室一圈，接着把试卷重重地放在讲台上，这是每个同学都知道“大事不妙了”

上文所述的几点经验与体会，是笔者在执教过程中所总结出来的，笔者将学生在习作（写话）过程中的问题分散到每课教学中，每日练习中逐渐加以解决，我坚信只有持之以恒，必定能有效地帮助学生树立习作（写话）的信心，掌握写作的技巧，化难为易，让习作“开头难”也容易起来。