多模态教学语料库在教师教育中的应用

梁健丽

[摘 要]本研究是一项英语专业师范生教师教育课程改革和创新研究。通过微格教学实验室收集原始材料，建立学生教学多模态语料库，并将该语料库运用于教师教育课程中，指导学生进行反思式教学。

[关键词]多模态 语料库 教师教育

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）06-0062-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。要提高人才培养质量，就要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。所谓高素质专门人才和拔尖创新人才，其基本特征应是“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬”。对于高校教师教育工作而言，如何培养师范方向学生成为合格及优秀的人民教师正是朝这个方向进行的一项长期工作。

一、教师教育的意义及核心问题

教师教育的意义重大，因为它直接影响教师本人的知识和理论水平，也间接影响该教师一生所教授的学生。在教师教育研究中一般分为与职前教师（Pre-service teacher）教育相关的研究和在职教师教育的研究。前者属于教学研究，主要体现在高校师范生课程与教师教育培养过程的课程结构及相关体系，即高校如何培养教师的问题；后者属于教师培训，主要体现为教师的继续教育与培训，即教师在自己的岗位上继续进行学习和提高，如国家人事部门进行的继续教育培训。正在全国铺开的“国培计划”等。本研究属于前者，参与实验的是惠州学院英语专业师范方向的学生，通过微格教学实验室收集原始材料，建立学生教学多模态语料库，并将该语料库运用于教师教育课程中，指导学生进行反思式教学，以提高学生教学实践能力。反思式教学，即教师批评性地反思自己的教学行为，以提高对教学的领悟能力和教学质量。在教师教育中使用反思式活动，旨在培养教师对教学过程进行有创建的、有分析的和客观的思考能力。

职前教师教育，在我国也称为师范生教育，其目的是如何使高校师范方向的学生成为合格的教师，以便他们日后能在工作岗位上成为能培养人才的人。英语师范生一直以来都是我国英语教师队伍的主要来源，英语教师的教学能力触动的是广泛的群体，英语方向职前教师教育是各高校教学探讨的问题之一。如何更好地培养师范生？如何对师范生课程中教师教育部分的课程进行改革和探索？如何提高教师教育课程的质量？这些一直以来都是全国各高校师范教育专业关心的核心问题。

本研究通过语料库的形式收集和处理数据，有利于从纵向和横向两个纬度对学生进行教学，同时为教师教育课程提供研究的材料，对学生的教学和外语系教师的教研教改都起到积极的促进作用，是一项较新的教师教育方式方法尝试。

二、多模态语料库研究现状

语料库指的是按照一定采样标准采集而来的有一定代表性的电子文本集。多模态语料库是语料库的一种形式，除了传统的文本，多模态语料库具备音频和视频等多种模态存在的信息，为语言教学及研究提供了更多的信息来源。基于语料库而进行的语言学研究，即语料库语言学，从20世纪中叶起在世界上发展很快。几乎从语料库问世之日起，人们就意识到语料库在外语教学中的广阔应用前景。经过半个世纪与计算机、互联网等电脑技术和媒介的协同高速发展后，语料库语言学在我国已经进入了一个新的时期。语料库语言学与计算语言学、自然语言处理、计算机科学等领域具有联系，但却是完全独立的一门学科。语料库语言学与计算语言学并行发展，二者共享某些经验、技术和资源，但哲学基础不同，工作目标也不同。

多模态语料库从语言学的意义来讲使用于多模态话语分析。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。这种现象司空见惯，自古有之，如诗歌配上图画、说话时打手势做鬼脸、使用不同口气和腔调等。但话语的多模态性一直没有受到人们的重视，只是到了现代语言学研究中，人们才开始从非语言特征和语言特征的角度研究它，不过只是作为一种语言的辅助表达系统，没有作为意义表达模态来研究。随着多媒体话语的产生，人们直到最近几年才逐步认识到其重要性，将其作为一个独立的学术领域进行研究，即多模态话语分析。多模态语料库相对于传统意义的语料库而言，创建的难度更大，相关的理论问题还有待解决。这是目前我国语言研究与教学的热点之一，其相关的系统实证研究也相对较少，因此，其研究空间很大，值得关注。目前国内将语料库理念应用于课堂教学尝试的研究主要有华南师范大学外文学院从1997年至今建设的《中国外语教育语料库》及相关研究，其中多模态教学课段共118段，授课对象包括国内外学龄前幼儿到成人学习者的群体。与之相比，本研究的多模态教学语料库具有目标群稳定的优点。

三、多模态教学语料库在教师教育中的应用过程

第一步：收集素材。想提高教学能力，就要知道自己“教得怎么样”，因此必须搞清楚自己是“怎样教的”。修完了部分教学法课程的学生首先应在教师的指导下完成备课任务，准备上课。上课的过程要在微格试验室录像。录像将成为原始素材，为教研教改的下一步展开打下基础。

第二步：建立多模态语料库。设计好语料库的取样和构成模式后，上述原始素材即可按语料库建库要求进行构建，并随着素材的不断增加而扩大。当语料库的词频达到一定数量时，运用检索工具对其进行检索和调试，为下一步的使用作准备。

第三步：指导学生反思。指导学生从多模态语料库的信息中捕捉那些对教学有指导意义的因素，弄清自己课堂行为中真正有意义的部分。在这一阶段，要寻找自己潜在的教学原则、理论依据，把行为上升为理论。方法可以是独立思考，也可以与同学探讨，以加深认识，挖掘自己教学行为中的不足，进行质疑，并横向对比。

第四步：反思性教学。将对自己的批判性思考结果应用于下一轮的教学实践中，以探求更好的教学方法和教学效果。反思过程是一个循序渐进的过程。思考从现象入手，上升到理论，然后寻找解决办法，再回到实践。经过多次反复，最后达到能力的提高，甚至创造出新的理论和方法。Barlett（1990）提出，反思性教学包括五大组成要素，即策划（mapping）+提供信息（informing）+争鸣（contesting）+评估（appraising）+行动（acting）。五大要素连环，按顺时针运行。策划是自我观察，收集教学资料；提供信息是寻找自己教学行为的原则和教学理论依据，对自己习以为常的、先前的想法提出质疑；争鸣就是寻找自己想法和行为之间的分歧和矛盾；评估就是寻找不同的行为方式方法，以适应自己新的理解；行动就是把新的想法付诸于实践。在语料标注系统方面，拟以刘芹、潘鸣威（2010）的多模态语料标注系统为基础。

“多模态教学语料库在教师教育中的应用”研究的硬件基础为惠州学院教师教育综合技能培训中心。该中心于2005年12月成立，整合了师范教育实验实践资源，达到了综合利用、资源共享、培养优质师范生和在职中小学教师继续教育的目的。学院先后投入了3700多万元建设教师教育综合技能训练中心，该“中心”现有实验室面积7260多平方米，建有配套的计算机技能实验室、多媒体教室、微格实验室、教育技术综合技能训练室等。本研究使用的微格试验室具有依托网络教育教学资源，实现教学情景化、实验管理信息化、数据处理数字化的优点，很好地体现了微格教学的自我实践、自我评价、自我修正、自我完善的实训模式。

四、结语

本研究在外语系2009和2010级两级师范生中进行，效果良好。主要表现在师范生教学水平的提高和用人单位的正面反馈。通过两年的实践，本文认为，与传统的师范生教育课程相结合，多模态教学语料库在教师教育中的应用反映出以下五个优点。

1.教学方法：从实践中教学，在教学中实践。

2.教学过程：从教师讲授到任务性教学。

3.学生角色：从被动学习到主动实践及反思。

4.教师角色：从主讲到主导。

5.教学实践材料的利用：教学语料库来源于学生教学又应用于学生教学，既是结果又是材料，反复循环。

因此，实践结果证明，现代化的教育教学及语言学研究手段应用于教师教育是可行的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Barlett， Leo. Teacher development through reflective teaching[J]. In Richards and Nunan（ads）.Second Language Teacher Education[M].Cambridge： Cambridge University Press.1990：202-213.

[2] 高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003，（2）.

[3] 刘芹，潘鸣威.多模态环境下中国大学生英语口语非言语交际能力研究初探[J].外语电化教学，2010，（2）.

[4] 刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程·教材·教法，2004，（12）.

[5] 任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J]. 外语界，2006，（6）.

[6] 赵凌珺. 反思性外语教学理论及课堂模式与教师专业发展[J]. 外语教学，2009，（1）.

[责任编辑：雷 艳]