小学语文立体化课堂构建探究

周仕渊

摘 要：小学语文立体化课堂可以从知、情、意三个维度，师、生、境三个方面去构建，在这样多维并举的构建模式下，可以为学生提供较为优化的学习生活环境，从而改善教学效果。试图通过小学语文立体化课堂的构建原则去探讨，希望获得一个较为清晰的认识，为相关研究提供必要的参考和借鉴。

关键词：小学语文；立体化课堂；构建原则

小学语文立体化课堂的构建是针对于当前的教育教学实际情况提出的，新课标对于小学语文的教育目标和原则提出了较为清晰明确的指引，通过语文课堂为学生提供认知、情感、个性等各个方面信息和服务，并引导其对传统文化、民族文化获得基本的了解。基于上述的教育目标，小学语文课堂需要从教育原则上进行新的思考和尝试，转变以往比较单一的教学方法和手段，从多维角度思考和尝试新的教学策略与途径。立体化课堂可以为小学语文教学工作提供较为有效的参考和借鉴。立体化语文课堂的构建方法可以从师、生、境三个方面出发，通过知、情、意三个维度去实施。

一、以教师为主导构建认知模块

教师作为语文课堂的主导，需要贯穿整个课堂，为学生提供必要的指引和帮助，并且积极投入到教育活动之中。在组织和构建立体化语文课堂时，教师需要充分发挥自身的能动性，将小学语文课堂的认知工作顺利、高效地展开，实现语文课堂的工具价值和意义。教师在这个模块中扮演主要角色，引导和推动整个教学活动的进行，当然在整个教学活动中，学生和情境都是不可或缺的重要组成部分，发挥着各自不可替代的作用。教师在组织认知活动时，需要充分调动学生的积极性，利用教学资源，比如在讲述三年级下册《金色的草地》一文时，教师在讲述玩耍的“耍”字时，可以通过比较分析法，将学生的积极性调动起来，参与到识字活动中来。比如，鼓励学生发现“要”和“耍”的区别；寻找与“耍”相似的汉字有哪些等活动，实现语文教学的认知任务。

二、以学生为主体构建情感模块

学生作为课堂的主体之一，是小学语文教育活动的受体，同样也是构建立体化课堂中情感模块的主要因素。情感陶冶作为小学语文课堂的重要目标，在学生的发展中具有重要的意义和影响。在进行情感模块的立体化课堂构建中，应当以学生为主体进行多元的引导和培养活动。小学生本身的情感发展处于一个快速而不稳定的阶段，情感体验对于未来的情感发展极为重要。提供积极、全面、充分的情感体验，是小学语文的重要任务之一。教师需要围绕学生情感发展的特点和规律，有针对性地提供各种情境和机会，使其体验到文学作品和实际生活中存在的真、善、美。在组织语文课堂教学活动时，教师应当把自身放到辅助、引导的位置，提供情感体验的机会，激发学生积极情感的表达。

三、以情境为主题构建个性模块

情境作为整个语文教学活动的外部因素，提供主要的教学资源机会，师生构建的立体化语文课堂无法脱离教学情境独立存在。发挥教学情境的功能和作用需要在师生形成教育合力的前提下实现。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”处于相同的教学情境之下，不同的学生可以解读出完全不同的信息和认识。教师可以鼓励学生一起去发现自己对于课堂内容的不同认识和发现。比如，在学习《两个铁球同时落地》的课文时，教师可以有意识地引导学生表达自己的不同理解和认识。比如，鼓励部分学生思考使用羽毛做实验效果会如何？引导学生根据课堂设计的“亚里士多德与伽利略的桌边辩论”等各种活动，通过不同途径实现知情意的融合发展。

参考文献：

[1]陈华.如何加强小学语文课堂有效性教学[J].新课程：小学，2010（09）.

[2]王应国.语文快乐有效课堂教学实践[J].文学教育：下，2011（04）.

（作者单位 贵州省兴仁县百德镇安庆小学）