新时期大学英语教改下的学生评价体系探究

刘婷

【摘 要】对大学英语听说课堂教学模式的研究较多也较深入，而与此相应的评价模式却并未受到应有的重视，大多沿用传统的终结性评价，产生了很多弊端。因此，许多大学近几年在教学改革中构建了以促进学生发展为目标、反复循环的评价体系，该体系以形成性评价与终结性评价相结合的形式。这种新型的评价模式显著的提升了大学英语的教学效果。笔者在本文中对形成性评价和终结性评价进行了简要的介绍。分析了传统单一终结性评价模式的不足以及新型评价模式的可行性，对大学英语教学中学生评价体系的改革具有重要的指导意义。

【关键词】大学英语；学生评价；终结性评价；形成性评价

一、传统的终结性评价模式简介

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，如一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价。终结性评价是对一个阶段、学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或分等。

终结性评价是大学英语教学中检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标表之一，如期末考试，结业考试等。终结性评价主要是评估学生是否达到或在多大程度上达到教学的目标。终结性评价关注的是学习的结果；评价的是学习内容中易于量化的方面，成绩多以精确的百分制来表达。

终结性评价的目的主要有三点：①考查学生的英语听、说、读、写的综合语言运用能力，对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，给学生评分数或分等级。②对学生进行终结性评价，目的不是为了区别，而是为了让学生认识自己所处的水平状态，促使他们以自主的态度进行自我审视。③帮助教师根据学生的考试结果进行质量分析，找出教学中的问题，今后教学的发展方向。

二、传统的终结性评价模式的弊端

1.过分强调分数，忽视学习过程

在诸多大学的英语教学中分数被过分强调，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。 再者，用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。结果呢，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。

2.另一个问题是评价的管理角色

首先，教师几乎不清楚学生的学习要求或忽视它们。 另外，比起分析学生在课堂上提出的问题来认识其学习需要，大多数老师甚至学生都是以分数论英雄，忽略了学生对英语这一科的掌握和培养学生兴趣，学生本身也被分数限制，而没有意识到自己学习时应有态度和方法。

3.评价缺乏公平性

学生在语言基础、认知基础、学习能力、专业方面的差异要求评价必须能够适应学生的发展需求，各高校分级教学的实践也从某种程度上说明必须根据学生的语言基础设置多元评价标准，而不是采用统一的评价标准。尽管有的学校不同级别的班级其考试题目不同，如笔者所在院校就是根据学生专业不同分为大学英语A、B、C，三个课头，使用不同教材，制定不同的教学计划，试卷难度也不同，但是考试是不可能完全照顾到同一级别内学生语言基础的差异，更没有考虑到学生四项技能发展的不平衡，如艺术专业学生虽然普遍基础不好，但是也有不少英语口语应用很好的学生，而国际贸易专业的学生虽然读写技能好，但是在听说应用方面却较薄弱。评价标准的制定是评价的起点，评价标准不科学，则难以保证评价的效度、信度和公平，评价也自然难以起到应有的作用。

4.评价模式不科学

尽管有些高校从多个方面尝试大学英语评价改革，包括评价主体、评价手段等，出现了一些新的评价方式，《大学英语课程教学要求》建议的形成性评价和终结性评价相结合的评价体系开始得到广泛的应用。但是，由于形成性评价和终结性评价的设计与操作违背了评价的基本原则，大学英语评价模式缺乏应有的科学性和规范性。

5.单一终结性评价导致学生高分低能

单一的终结性评价导致学生把过多的精力放在期末考试上而对平时的积累不够重视，也不重视语言的实践能力和应用能力，大多学生是考前突击的方式来学习英语的。实际上，英语是一门工具学科，我们应该更加注重其工具性和人文性，而不是期末考试的一张成绩单就能说明出学生的英语水平的。因此，单一的终结性评价方式是对学生的一种误导，导致高分低能的出现。

三、形成性评价模式的简介

形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的各方面的发展进行评价。形成性评价可以通过观察、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来提高学习效果。除了可用于评价知识、技能等可以量化的方面外，形成性评价更适合于评价学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习策略等内容。形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方法。

在大学英语教学中实施形成性评价的目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣；增强学生的学习动力；调动全体学生的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来；让每一个学生都能发现自己的优点，帮助学生树立自信心；培养学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养学生自我管理的意识和能力，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。现阶段很多大学英语在最终评分系统中，虽然有强调形成性评价，加大了平时成绩在总评成绩中的比重，但是却未能很好的在日常教学中体现出来，而且也未能要学生意识到这种评价模式的作用。

形成性评价应坚持激励原则，教师应积极指导学生对自己的学习行为和学习结果进行评价，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。为了使评价融入教学过程，教师应创设开放、宽松的评价氛围，使学生成为评价的积极参与者。

四、形成性与终结性两种评价模式相结合的优势

1.关注教学过程，强调教学效果

形成性评价强调的是对学生学习过程的全方位评价，而终结性评价强调的是对学生最终学习效果的评价。因此，这两种评价模式相结合之后，不仅关注学生的最终学习效果。同时也关注了教学过程和学生日常的表现，强调了教学效果，提升了大学英语教学的质量。

2.重视学生在评价过程中的个性化反应

通过形成性评价能体现学生在评价中的主体地位，建立多元化和多样性的评价体系，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识到自己的优势与不足，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，两种评价方式相结合的方法不仅能让学生注重最终的学习成绩，更能有效地提醒教师帮助学生重视其个性化的反应，有效地调控自己的学习过程，使学生获得学习的成就感，增强自信心，培养合作精神。

3.加强综合总体的评价，关注学生的全面发展

终结性评价的评价方式比较单一，形成性评价可有多种形式， 例如课堂学习活动，课外活动参与点评，学习效果自评，学习档案，平时测验等等。因此，将两种评价方式相结合，加强了对学生的综合评价，更加注重了学生的全面发展。

4.增强学生的语言运用能力和跨文化交际能力

在新的评价模式下，学生和老师都开始注重英语的全方位教学。英语的实践运用能力得到了普遍的重视，口语、交际能力等日常考试中难以考察到的环节也成为了教学过程中的重点之一。学生的实际语言运用能力得到提升。同时，英语作为一门语言，其交际性的重要性不言而喻，学生日常的听力、口语以及交际能力的训练能增强跨文化交际的能力，告别 “哑巴英语”。这也是终结性评价分数中所无法体现出来的，因此，在形成性评价系统中，大学英语教学更加注重了日常教学中课堂活动的设计，使学生参与到课堂中，积极应用所学的英语语言进行交流。

五、大学英语课堂教学评价标准

大学英语课程是一门教学内容丰富、教学成效影响力大的公共基础必修课。大学英语课程是高校教学体系的重要组成部分。大学英语教学课堂教学评价标准，具有十分重要的意义。课堂教学应该从关注教师教的情况转变为更多地关注学生学的情况；从关注学生学习的结果，转变为更多地关注学生的学习过程，关注他们在学习过程中的思维、态度等的变化。课堂上老师的评价有利于调动学生的学习积极性，使得学生的兴趣、态度、等得到培养；学生的素质（如态度习惯、英语语言能力、综合运用知识的能力、创新意识、实践能力等）得到培养提高。

改革大学英语的评价方式是新时期大学英语课程改革的重要内容之一，因此，大学英语教师应树立正确的理念，增强学生评价的意识，倡导多元化评价学生，把大学英语评价工作切实落实到自己的教学实践当中，改善大学英语的教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

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