多媒体在小学语文课堂教学中运用探讨

熊敏

【摘 要】小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用多媒体手段进行教学。而多媒体作为教学现代化之手段，在小学语文教学中更是广泛应用。以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，使其变为一行行清晰的目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。

【关键词】小学语文；语文教学；多媒体运用

在小学语文教学中，充分利用多媒体手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙运用、精心制作，并致力于灵活运用多媒体手段，一定会收到独特而又创新的效果，以达到服务教学、提高教学质量的目的。

一、以图解文，突破难点

小学语文教学形成重点的重要原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。电化教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素，以恰当的画面创设问题的情境，使学生在艺术感染力的影响下观察事物，发现问题，同时通过分析、推理，提出多种解决问题设想，进行灵活的、新颖的扩散训练，并做到训练学生的独特性和创造性。例如教学《赵州桥》一课，本课的难点是理解“为什么赵州桥的设计是建桥史上的创举”。要想解决这个难点，必须使学生懂得赵州桥结构的独特作用。由于建筑学方面的知识对于学生比较陌生而且有一定的难度，我准备了一幅赵州桥的剖面投影片向学生讲解：这个拱形的大桥洞不是普通的半圆形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其它道不受影响，所以，赵州桥虽然没有一座桥墩，桥身却仍然很坚固。这样将抽象的语言文字转化为形象的内心图像，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了赵州桥结构的独特。然后让学生小组讨论这种设计的作用是什么，再出示赵州桥的投影片，请学生到讲台前面指图讲解，这样可以加深印象，使理解更加深刻。此时，再让学生解释“创举”是什么意思，为什么说赵州桥的设计是建桥史上的创举，难点自然而解。

二、创设情境，激发情感

教育心理学研究表明，忽视情感的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。运用投影手段，就可以创设具有巨大感染力的情境。《十里长街送总理》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了周总理逝世后，“八亿神州泪纷纷，千家万户哭总理”的悲痛场面。这感人的情景，距离小学生的生活较远。周总理为了党和人民鞠躬尽瘁，死而后已，赢得党和人民的爱戴和尊重。对于这一点，小学生理解不够透彻。我在教学这课前，组织学生观看介绍周总理事迹的电视录像，以萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生情感上的共鸣，我一改过去介绍时代背景的方法，首先投影周总理的遗像，同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，创设庄严的课堂气氛。然后一边播放哀乐录音一边表情朗读课文，使学生从整体上感受课文的感情基调。课堂上，我运用了三框投影片，一是周总理的遗像；二是夜幕始降，细雨蒙蒙的长安街两旁站满了等待周总理灵车的人们。三是胸前佩戴白花，臂上缠着黑纱的男女老少，望着周总理的灵车哭泣着，同时播放哀乐。悲壮的乐曲，深情的语言，使学生完全沉浸于无比悲哀的气氛之中。通过创设这种揪心撕肺的悲痛场面，把学生带进了一个特定的庄严哀伤的情景，课堂上师生感情交融，浑然一体。周总理的高大形象自然的显现在学生眼前，使学生从心底产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情，并自然地进入了对课文的学习、理解和回味之中。

三、丰富表象，发展思维

著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感”。人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象 、思维能力的训练。如教学《桂林山水》一课，为了使学生理解桂林山水的特点，我利用七框透影片进行演讲。让学生清楚得看到漓江水平得像一面镜子，由眼前一直伸向远方。近处，小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着指导学生继续看投影片，让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，倒映的树木像在镜子里一般……水真清啊！漓江的水是什么颜色的呢？学生又从投影的色彩中理解，“犹如一块无瑕的翡翠”。这样通过投影片的演示，使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确形象的认识，犹如身临漓江。在学生了解了桂林的水之后，接着引导学生游览桂林的山。为了有利于学生体会桂林山的“奇、秀、险”，我分别出示投影片，让学生观赏桂林山的多姿多态，学生不由地说：“一座座山拔地而起……形态万千”我又引导学生用一个“奇”字概括这个特点。紧接着我又出示投影片，展示在学生面前的是：一座座山排列着，一个个山峰耸立着，真石奇峰罗列。当演示出很陡的山时，学生脱口而出：“好险啊！一不小心，准会栽倒下来。”从而也很好地理解了“危峰兀立，怪石嶙峋”的意思。接着我又引导学生想象出桂林山的“秀”，像翠绿的屏障，似新生的竹笋。这样，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在讲课文最后一节时，我又用上了抽拉投影片，使银幕上出现了这样的美丽的画面：定片是小船上站着游人，动片是岸边奇峰罗列，山间绿树红花，云雾迷蒙。虽然人静止不动，但由于风景在进行变换，产生了“舟行碧波上，人在画中游”的动感效果，使学生自然理解了这两句诗的意思。学生仿佛置身漓江，融入诗句，在画中吟咏，并沉浸在祖国山河美的幸福之中。

参考文献：

[1]李吉林.小学语文情境教学.北京：人民教育出版社，2003

[2]汪潮.小学语文课程与教学论. 上海：华东师大出版社，2010