工科类创新创业应用型人才培养模式研究

2013-04-29周海波王桂莲吕翠微

黑龙江教育·高校研究与评估 2013年6期

周海波王桂莲吕翠微

摘要：分析了国内外高校创新创业教育的现状，对国内创新创业应用型人才的培养模式进行了探索研究。在培养方案优化和教学新体系建设方面，应对教学内容进行改革，教学环节进行深化，构建创新创业实践平台和大学生创新创业训练计划；在教学理念创新方面，运用CDIO工程教育理念和“3+1”创新教育理念；在教学方法改革方面，应结合课程内容灵活运用启发式、探究式、讨论式和项目任务型等教学方法。

关键词：工科；创新；创业；人才培养模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0066-02

当前，我国高等教育进入大众化时期，各高校在办学规模、层次、类型、条件和优势特色等方面呈现出多样性，同时毕业生就业岗位、就业方式多元化趋势也愈为明显。在此背景下，全面开展切实有效的创新创业教育，加强对学生創新与创业能力的培养，将创新创业教育纳入人才培养体系，已成为高等教育人才培养模式改革发展面临的重要任务[1]。长期以来，我国高等教育偏重课堂理论讲授，重“学”轻“术”，在这种模式下，忽视了对学生独立动手能力、发现问题和分析解决问题能力、创新能力等的培养，致使毕业生独立工作与团队合作、创新精神与创业能力等欠缺。因此，培养创新创业应用型人才已成为社会、学校和学生发展的共同需求。基于此，笔者在分析了国内外创新创业教育现状的基础上，对工科类创新创业应用型人才培养模式进行了探索研究。

一、国内外创新创业教育现状

近20年来，创新创业教育已成为国际教育发展的主流理念之一。国外的创新创业教育始于发达国家，特别是欧美发达国家非常重视。美国的创新创业教育已有50多年历史，哈佛大学（1947年）和斯坦福大学（1949年）率先开始了创新创业教育[2]。目前，美国有50多所大学专门设立了创新创业研究中心，开展系列创新创业教育活动[3]。发达国家的创新创业教育具有的特点是：特别注重学生创新创业意识的培养，让学生能够主动适应社会甚至敢于挑战社会；开设“创新能力培养”、“新事业开发”等系列课程；创新创业教育分类清楚；注重创业模仿训练，使学生获得创新创业的感性体验；以厚实的学术研究为支撑。例如，美国西北大学设有创新研究中心。

国内创新创业教育开始于20世纪70年代末期，在改革开放大潮下，创新创业教育在国内日渐兴起[4]。2002年创业教育在我国正式启动，国家教育部将清华大学和上海交通大学等高校定为开展创新创业教育培养的试点单位。国内创新创业教育具有的特点是：政府重视程度高；围绕创新创业理论、实践训练等开设相关系列课程；教学方法日渐完善，灵活多样；各高校设立了以创新创业为主题的教学研究项目；在国家相关部门政策推动下，创新创业教育呈现出计划性的特征。尽管国内的创新创业教育正蓬勃开展，而且许多高校对工科类各专业创新型、应用型等工程人才的培养模式进行了探索与尝试，但还需要进一步改革与实践，例如在创新创业教育课程体系、实践教学环节和教学方法等方面。

二、优化培养方案与建设教学新体系

（一）改革教学内容，深化教学环节

构建与国际接轨且适应社会发展的教学内容且以学生探究活动为主线。课程教学内容应与时俱进，紧密跟踪本专业和学科的发展前沿，密切结合社会经济发展需求，加强各相关专业教学内容的联系与交叉，及时把教研科研最新成果转化为教学内容。教学课程体系注重系统性，从培养目标出发，注重学生综合知识、实践能力和创新创业素质的培养，增加课程的选择性和弹性课程设置，给学生提供多方位、多层次的课程选择机会，鼓励学生通过相关专业的拓展学习掌握扎实的专业基础知识和宽广的专业视野。教学组织形式应具有多样性，强调创新创业能力培养，建立自我学习机制。各专业所开设的课程融知识传授、能力培养和素质提高为一体，形成了一个相对完整的培养体系，不仅使学生的创新创业能力得到锻炼与提高，还能更加全面、协调地发展。

（二）实践教学体系的构建与完善

实践是创新的源泉，实践教学是培养创新能力的重要平台。在教学活动中，应加强实践教学环节的总结和实践教学经验的交流，探索适合创新创业应用型人才培养的实践教学体系。建设实践教学体系，调整实践教学环节，构建包括实验技能训练、工程实践训练、艺术设计训练、社会实践训练四个模块组成的实践教学体系。加强实验室建设，对实验课程体系进行改革。开展多种模式的课外活动，实施大学生创新实验计划，对创新创业实验教学基地进行建设。

为提高学生创新创业能力，根据专业特点、实践环节类型和实习基地建设情况，对校内实践环节、校外实践环节（市内和市外）和校企产学研这三个实践环节进行整合，建立创新创业实践平台。根据教师的研究方向和专业特长，成立指导教师工作室，并建立管理制度和提出考核目标。建立有效机制促进各类实习基地、实验室、教师工作室彼此之间的协作与发展，建立校企联合研发中心，以此中心为桥梁，协调校内外学生实践环节。

（三）大学生创新创业训练计划的构建与实施

在构建创新创业教育课程体系方面，结合专业特点和现有教学条件，在各专业培养方案中合理设置创新创业的选修课和必修课，例如“创新学”、“创新案例”、“创业经济学”等。在大学生创新创业训练计划方面，将课外科技小组活动、创新创业名家讲座、专业创新设计比赛、创新创业文化素质教育、社会调研实践活动、各类职业技能培训等有机整合形成“大学生创新创业训练计划”。在创新与创业模拟训练时，采用“团队式”方法，学生进行分组后共同完成一份创业计划书，这些创新训练计划与创业模拟训练实行课程化管理，采用学分方式进行评定。开展创新项目训练和鼓励学生积极申报大学生科研创新课题，为学生提供创新能力培养的实践平台，提高个人素质，培养创新创业精神。积极鼓励和倡导学生参与教师科研活动，同时教师自身应具有较强的创新能力，在指导学生时充分发挥学生的主体地位与作用，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力，培养学生全面的工程实践能力，增加对书本专业知识的感性认识，培养团队合作能力。

三、创新教学理念

（一）CDIO工程教育理念

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）代表构思、设计、实现和运作。通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的课程体系。培养学生具有较强的项目开发、设计和建造的能力，较强的创新能力，较强的团队精神和领导能力，较强的沟通能力和语言表达能力。

（二）“3+1”创新教育理念

针对当前工程教育中存在的“以知识传授为中心”和 “重学术轻工程和技术”的现状，提出了“面向工程、项目驱动、能力培养、全面发展”的教育理念，以面向工程为导向、以项目驱动为手段、以能力培养为关键、以全面发展为目标，进行了系列的教学改革。在课程教学过程中，创造“听中学”、“学中做”和“做中学”有机结合的环境，把课程和相关课程设计融合在一起，让学生带着设计任务来学习各部分知识，搭建“理论教学班+实验室+实践基地”递进的课程教学平台。在该教学平台上，形成了“教与学、理论与实践、学校与企业紧密结合”+全面素质教育的人才培养模式，实现了学生的知识、能力、素质与企业要求的对接。

四、改革教学方法

结合课程类型和内容特点，每门课程的教学方法应具有多样性，改变以往偏重讲授教材的教学方法，因地制宜地实施启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

（一）启发式教学

根据课程内容特点和学生性格特点，改变传统的“填鸭”式教育，在实际教学过程中，主要以启发式教学为主。特别是在讲解本节课的重點问题和难点问题时，首先向学生提出问题，留给学生一定的思考空间，鼓励学生经过思考，提出自己的想法，然后结合学生的想法对此问题进行讲解，这样不但能够加深学生对此知识点的理解，而且还能培养学生运用专业知识分析问题与解决问题的能力。

（二）案例教学法

随着工业技术的发展，新技术、新工艺、新材料和新方法层出不穷，在教学中应加入本专业相关技术的新动态及应用实例，不仅可以丰富学生的专业知识，也可以吸引学生，增加学生对专业课学习的兴趣。结合教学内容，针对工程技术问题，通过分析一个工程实例视频，将工艺过程详细地展现在学生眼前，从解决实际问题的项目实例入手，层层分析，逐步完成，最后归纳总结。

（三）分组讨论法

在讲授工程应用性较强的专业知识时，通过给出的案例或设计作业，将学生分成小组，进行项目调研、查阅文献、分析、设计与讨论交流。

（四）项目任务型教学法

首先给学生布置任务，然后始终围绕既定的任务展开教学，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。以项目任务组织教学，在完成任务过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在实践中感知、认识和掌握，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

（五）探究式教学法

在讲授理论性较强的内容时，在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出产生现象背后存在的自然科学规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

参考文献：

[1]刘动菊.开展创业教育，构建大学生创业人才培养模式

[J].扬州大学学报：高教研究版，2007，（2）.

[2]施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的

创业网络构建——以斯坦福大学为例[J].外国教育研

究，2009，（6）.