浅谈阅读树的阅读方式和材料研究

孙闽燕

摘 要：如何选择具有价值性、适宜性、趣味性的阅读材料是早期阅读活动的关键。引入学前儿童分级绘本阅读树，采取多元的阅读方式，进行绘本材料研究，以阅读为核心整合其他领域，使幼儿获得整体阅读经验，形成教育的整体效应。

关键词：幼儿；阅读方式；绘本研究

一、采用多元化的活动进行阅读

首先在阅读中，我们为幼儿创设了多元阅读情境，创建了幼儿园绘本室，将阅读树的三级绘本材料和其他的绘本材料放在幼儿伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读环境，引发幼儿阅读的动机；建立阅读互动的关系，引导幼儿学习如何“与书对话”，如何选书、看书、提问、讨论、思考，体验阅读的快乐；构建了多元的阅读途径，提供能操作的电子书、立体书、玩具书、塑料书、布书、大书、小书、不同形式的书，让幼儿在操作中阅读，结合多元化的阅读方式，帮助幼儿建立了初步的阅读品味。

其次在閱读中，采用多元阅读的方式，为幼儿提供不同的阅读与学习经验，让幼儿热爱阅读、享受阅读的乐趣。通过读故事，让幼儿获得有关绘本图画书的基本内容和认识，例如：在大班绘本《夜里什么人不睡觉》的阅读活动中，我们采取了幼儿自主阅读绘本和集体阅读电子书听教师读故事，引导幼儿借助图画、文字和音响效果，让他们了解故事的背景、人物和情节发生发展的过程，在优美的散文诗中，让幼儿感悟到了在静悄悄的夜晚中，还有那么多人为了我们的吃、住、行而辛勤地忙碌着，这种参与图画书的阅读方式，不仅有助于幼儿更直观地理解故事内容，还有助于幼儿语言的熏陶，而且提高了幼儿阅读的有效性；通过讲故事，激发幼儿对故事的思考，采取“问题在先，阅读在后”的引导方式，帮助幼儿逐学会分析、判断和推理，理解阅读的内容。

二、阅读树教材的研究

在早期阅读材料研究中，我们发现早期阅读不能仅仅局限于语言领域中的阅读，因为幼儿的发展应是一个整合的整体，现代社会需要幼儿教育培养知、情、意、行为全面发展，和谐健康的“完整的人”。幼儿早期阅读教育更是与幼儿其他方面发展相互影响、互相促进，与其他领域课程互相融合、互相补充、互相强化，得到最大、最优的整体效应。例如：在中班《年》的绘本阅读活动中，我们首先建立整合性目标，明确整合导向，以幼儿的生活经验为基础，综合已有经验，形成《年》的系列活动，使阅读活动形成一个有机、有序的整体。

这些活动的重点是以完成《年》的阅读活动为目标，巧妙地将语言、社会、健康、艺术、科学有机地整合在一起，丰富了幼儿的阅读内涵，帮助幼儿获得整体的阅读经验，促进了幼儿身心的和谐发展，使《年》的阅读活动更加丰富多彩。我们深知，幼儿阅读能力的培养需要一个漫长的过程，在今后的阅读活动中，必须更多地关注孩子的需求，很好地把握文学作品的意义，去解读绘本、分析绘本，让阅读活动更具活力、更富有感染力。让我们和孩子在阅读中一起成长！

参考文献：

周兢.早期阅读发展与教育研究.教育科学出版社，2007-05.

（作者单位 江西省上饶市第一保育院）