利用电教手段形成互动课堂

杨慧

【摘要】不管是传统教学，还是多媒体教学，都是教师教和引导、学生学和练习，师生共同参与配合的一个双向脑力劳动过程，都应力求达到互动的教学效果。多媒体技术在教学中的广泛普及，使我们的教学正发生着变化，恰当使用电教手段，把教和学完美的融合在一起，从而在课堂上形成良好的师生互动，改变传统教学模式中教师单方面讲，学生被动机械的记忆这种低效的学习方式。

【关键词】电教手段；互动课堂；高效学习

传统的学习模式下，学生作为接受知识的对象，在课堂上与老师的互动形式通常为回答问题、讨论交流、提出疑问等，而学生学习的有效性实际上取决于在课堂上的互动程度，一个学生不发言或者发言很少，就可以看出来他的学习兴趣、与任课教师的师生关系、听讲习惯等方面的状态，互动程度与孩子的性格有关，但更多的是互动环境和条件不足。小班教学效果好于大班额教学，主要原因就是每个孩子都能与课堂产生良好的互动，学生与学生之间，学生与教师之间，学生与所学知识之间，在互动的过程中完成学习任务，互动是高效课堂的前提条件。在这样的课堂中始终体现学生的学习主体地位，培养了学生主动学习的意识与能力。

在科技高速发展的今天，各种信息技术、电子产品的诞生使学生在视觉、听觉、感觉上受到了强烈的冲击，进而也引发了学习方式的改变。学习心理学经过研究发现，儿童在接受新知识的时候，往往会有“视觉学习、听觉学习、触觉学习”等不同的学习类型，这些类型的综合程度越高，那学生学起来就会更快、更好。在生活中没有一个孩子不爱看动画片，动画片中展现出来的各种信息丰富而有趣，如果我们的课堂也能足够精彩，让每个孩子都能参与进来，动脑想、动手做、动嘴说，相信学生会乐意学习，教师如果能够在课堂上熟练、准确、及时的使用电教手段，很好的形成课堂互动，那学生一定会爱上科学课、爱上学习。

一、精心准备，创设互动情境

学生作为学习的主体，在进入教室这个学习环境的时候，如果教师能预先根据授课内容，利用电教手段精心准备，创设一个生动有趣的学习情境，一定会取得事半功倍的效果。传统教学中也很重视课前创设情境的导入环节，但限于方法手段往往效果没有运用电教手段生动、形象，所以运用电教手段创设情境，使学生与学习的情境发生互动效果更好，使学生更轻松顺利地进入本课的学习。在科学课的学习中这种互动情境的创设有以下几种情况。

（一）设计模拟试验，创设互动学习情境

通过生活中的一些现象，引导学生观察，并从这些曾被忽略的现象中发现有价值的科学问题，从而使学生很快进入目标学习状态。例如一位老师在讲大象版小学科学三年级上册《降落伞》一课时，就把自己制作的降落伞从天而降的情况拍摄下来播放给学生看，学生看到老师出现在画面里，并且看到降落伞的落地过程，马上对本课的学习有了一个了解，老师在接下来的教学中，可以很快的引导学生针对现象提出问题，很顺利的开始探究学习。

（二）播放视频资料，创设互动学习情境

科学课学习的知识来源于生活，播放和科学课学习有关的视频资料，可以引导学生思考，也可以使知识和生活联系起来，从而增强学生学习的兴趣。例如在讲《盐的溶解》这一课时，很多老师都会在导入时给学生播放电影《闪闪的红星》的片段，影片中潘冬子巧妙地把盐化进水里，躲过敌人的搜查，送给游击队。这样的片段激发了学生的思考：“盐到哪里去了？”使学生从这个问题开始，对这节课进行学习，在接下来的实验中，学生理解溶解这个概念就相对简单，并且可以把重点放在探究“怎样加快溶解”的实验上。

（三）分角色扮演，创设互动学习情境

小学生喜欢模拟、扮演角色的游戏，比如很多孩子都喜欢玩的“过家家”，就是在角色中体验学习和表达，我在讲《保护动物》这一课时，就采用让孩子们扮演自己喜欢的小动物，互相说一说自己最害怕的动物，说一说某种动物数量减少之后会引发哪些问题，通过这样的情境学习形式，孩子们知道了动物都是有天敌的，每一种动物的数量会影响到其他种类动物的生存，知道食物链的重要性，知道保护动物，使地球上的物种保持丰富多样的重要意义。

二、精心组织，充分调动学生的主动性是多媒体教学师生互动的关键

互动式教学是针对传统的把学生当作知识的接受器，教师主宰整个教学活动的弊端提出来的。它强调老师和学生共同主动，强调老师和学生共同促进，互相学习，强调相互促动、教学相长。互动式教学适应了现代教育发展和学生发展的需要，有利于师生之间建立起一种信任感，而多媒体教学，更能激发学生灵感，活跃学生思维，增强学生和教师展开教学互动的参与性。

（一）找准学生兴趣点。在多媒体教学中，教师首先可以在围绕教学内容进行设计之前，换位思考，假设自己是学生来感受学习情境，体会学习情绪，揣摩学习心理。“作为学生，什么样的多媒体形式吸引我？我对什么问题感兴趣？”以此来确定多媒体教学的应用程序及选择媒体类型，针对学生的认识水平和实践能力水平实施教学计划，达到师生对多媒体所载信息的共鸣。

（二）多种形式教学。面对以能力培养为主的新观念，教师不能从头至尾地讲完每节课，而应该发挥多媒体教学的优势，创设情景，以多种方式引导学生的积极参与，将课堂授课与安排学生进行上课准备、课堂提问、观点评价、即席讨论等方法相结合起来，调动学生主动学习的积极性。

（三）及时把握反馈。教师要准确及时把握从学生学习过程中反馈的信息，加以适当调控，使教学节奏与学生思维节奏相吻合。学生准确及时把握教师教学的思维轨迹，掌握教师攻克教学难点的思维方法，就会主动与教师配合，从而实现互动。从学生的反馈中，教师还能获得宝贵的课堂生成，抓住课堂生成，课堂会更加精彩和真实，学生也会越学越有意思。

综上所述，无论教材内容怎样变化，教学手段怎样变化，学生的学习和思维的方法都是有规律可循的，根据小学生的年龄特点，对新鲜事物好奇，对多媒体呈现的素材感兴趣，思维偏重于形象思维，教师可利用多媒体技术为学生的学习服务，但在使用的时候，不仅要做好的充分准备，做好精心的组织，及时抓住学生的反馈，还要适度。如果一味的追求电教手段的使用，不考虑教学的实际需求，不考虑学生学习的实际情况，用课件代替学生的实际操作，用影音资料代替讲解，那就不利于学生的思维发展，反而起不到应有的效果。所以在实际教学中，应该以实际需求为标准，这样才能真正发挥它的作用。