浅议农村信息技术课教学模式的转换

马颖

摘要：培养学生良好的信息素养和操作实践能力是信息技术教育的主要目标和任务。在教学中创设情境、激发兴趣、突出主题、主动探究、合作学习、发展个性是新课改精神的体现。在有限的条件下，如何提高农村学生的科学信息素养，利用有限的教学时间和资源，使学生达到认知，获取知识，提高获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，是值得我们探究的课题。

关键词：信息技术；情境创设；主动探究

培养学生良好的信息素养和操作实践能力是信息技术教育的主要目标和任务。而在现行的信息技术教学中，受传统教学模式、教师理念、硬件设施、学生信息技术基础等多方面因素的影响，不少信息技术课堂依然存在教师讲授为主的现象，在农村学校尤为突出。据调查，农村学生上机操作时间平均不足十五分钟，这与新课程理念和精神是完全相悖的。在这大文化、高科技、广信息的时代，学生的信息技术教育和实践操作能力必须跟上时代发展的需要。那么，如何培养学生科学信息素养、掌握信息技术知识、提高实践操作能力，是值得我们农村教师研究和探讨的课题。笔者通过近年来的教学经验认为，要提高学生科学信息技术素养，培养学生创新精神和实践能力，教师必须打破传统教育格局，走出以往“应试教育”误区，实施“素质教育”，要在情境设计、独立思考、小组合作、尝试解决问题等方面作突破。

一、信息技术课要重视教学情境的设计

课堂伊始，吸引学生注意力的就是教师设置展示的教学情境。教学情境可以是优秀作品的展播、案例的呈现、问题的引入、视频的播放等，不管采用何种情境，关键是能激发学生的学习兴趣。如在讲《如何在word中插入艺术字》时，教师既可以向学生展示精美的报刊类作品，也可以别出心裁，向学生展示富有创意的环保平面广告。实践证明，极富创意的平面广告比报刊类的作品更能激发学生的学习兴趣和创作欲望，学生从教师展示作品开始，学习的激情就开始燃烧，这对后续教学起到了极佳的导航作用。信息技术教学情境的设计有以下几种方式。

1.问题引入情境。问题引入情境法是在课堂教学中常用的方法，其要点是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探究，使学生在学习过程中能真正成为教学的主体。创设问题情境应注意要有针对性、有启发性，有适当的难度。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，以问题情境调动学生的好奇心和求知欲，为学生提供积极思维和独立思考的机会，激发学生学习的积极性，进而引导和鼓励学生善于提出问题。创设好问题切入点是关键，问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，不能游离主题。同时要把握好问题的难易度，既要避免学生因解决问题轻而易举而失去成功的喜悦，也要避免因层度太难而失去深入探究的信心。

2.案例再现情境。案例再现情境法即教学中教师组织学生就生产、生活中的一些事件进行分析、讨论，从而熟悉原理，锻炼发现、分析、解决问题的能力，同时也有利于锻炼学生胆量和表达、掌握讨论技能的教学方法。案例再现情境教法巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。

其实，在信息技术课堂教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师应综合教学的具体内容、学生的实际情况灵活地采用情境教学的各种方法，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，积极营造融洽、和谐的教学氛围，让学生自主建构有价值的信息技术知识，获得情感、知识、能力的全面发展。

二、由繁化简，引导学生主动探究

教学中，教师首先应提出本堂课所需完成的“总任务”，然后把总任务分解成一些更小的“分任务”。通过这样细化任务，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。将“总任务”分解成“分任务”后，让学生在教材的引导下，通过讨论分析，逐步解决，最后达到完成本节课的教学目标。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。

三、注意个别学习与合作学习的统一

教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和合作学习的“任务”。合作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在课堂上，不可能每一个学生都有回答问题或展示自己的机会，但通过“互动性”学习，在小组中，每一个后进的学生都有对问题进行质疑、或是解决问题的机会，而对于善于发现的学生来说又是一个展示自己本领的绝好平台。

四、发挥想象，培养个性

信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程。本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，当学生具备某一知识系列的操作能力后，我经常会设置一些综合的、具有挑战性的创造性任务。当所学的内容可以让学生自由发挥的时候，就要给他们提供不同的操练方案和自主设计的机会，让所有的学生大显身手，随心所欲地设计。多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，而且对创意好、角度新颖的作品提供展示的机会，会使不同层次的学生品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。

五、集中点评，感受成功

学习的积极性来自于学习的成就感，教师要发现每一名学生的闪光点并给予积极的评价，让每一名学生都有成就感，远比教给他们一些知识更为重要。因此，教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验。为达到这个目的，我在日常的教学中总是安排相应的时间来展示学生作品，哪怕是一个很简单的作品，只要有独特之处就立即给予肯定。赏识学生的每一件作品，尤其是后进生更要格外给予注意。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果。对于被展示者来说，这是一种无形的鼓励，对于其他学生来说，为他们树立了一个目标，是一种鞭策。

总之，教学方式和方法的改变，是落实新课改精神的关键，教师要在教学实践中不断摸索、总结、研究，探究出一套适合于现代学生的教学经验和模式，引领学生学会学习，走向生活，是我们的终极目的。

【责编 金 东】