浅谈如何提高学生的朗读水平

张纪萍

朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练方法。特别是在小学阶段的语文学习中，尤显重要。语文新课程标准中对朗读的要求是正确、流利、有感情。那么如何提高小学生的朗读能力呢？我根据自己多年的小学语文教学体验，觉得可以从以下几个方面进行。

一、采取各种方法激发学生的朗读兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师。如果能采取各种手段把学生的朗读兴趣调动起来，会起到事半功倍的效果。

1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和教师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《泉水》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，学生被优美的情境所感染，好像自己就是無私的泉水，流过高原、山谷、平地、果园，最后和伙伴快乐地流入大海里。

2.表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。如教学《夏夜多美》时，我布置了相关场景，让学生戴上小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫、睡莲姑姑的头饰进行表演。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。

3.比赛读。小学生都喜欢比赛，我在班级中经常进行朗读比赛，形式有男女赛读、小组赛读、挑战读、师生大比拼等，比一比谁的声音好听，谁读得更准确更流利，谁读得更有感情。这种比赛的方法不仅能调动学生进入最佳朗读状态，而且能展示出学生的朗读最高水平。

4.教师范读。教师范读最大的好处是形神兼备，声情并茂。教师可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等，还可以泛读文中的精彩对话，模仿各种人物的不同语气，还可以范读课文中的句逗停顿。例如《一株紫丁香》一文，教师先让学生理解每一小节的内容，然后启发学生找出该小节朗读所适用的语气、语调、语速及其变化。当学生揣摩教师的范读时，就会自己注意哪个小节朗读的语气是轻柔的，哪个小节朗读的语气是舒缓的。这时教师的范读就显得极为重要。

二、教给学生必要的朗读方法

1.注意轻声。轻声词语在朗读中经常出现，有的是“的、地、得、啊、吗、吧、呢、这、了、过”等助词需要轻声读，有的是像“葡萄”等词语中后一个字需要轻读。教师要根据小学生的实际情况，教给学生轻读的技巧，原则上作轻读处理的音节不改变原有的声调。

2.注意重音。重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。一般表现为加大音量，增加高音，延长时间。可以利用下面的方法来重读：加长音节法，一般用于启发思考或表达深挚的情谊。一字一顿法，用时间顿歇来突出重音，铿锵而有力，或者运用控制音量的一字一顿方式，显示深切、沉重的心情。例如：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，“才干”和“妒忌”突出了诸葛亮和周瑜的特点，要重读。但有时要重音轻读。当学生遇到感情比较强烈的句子，往往认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花踩着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。

3.注意停顿。停顿作用有三：有利于生理上的换气；有助于体现结构、层次；有助于朗读的情感表达。在掌握好轻声、重音的基础上读出停顿非常容易，只要引导学生根据人的气息，把握好词组，在停顿时注意不要把词组断开就行了。如《丰碑》一文中“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑”，通过庄重的语气和稍短的停顿，突出军需处长的高大形象。

4.注意语速和节奏。语速的快慢是语言节奏的主要标志。朗读时，音节相连有长有短，有快有慢，有强有弱。语速的疾缓与长短、强弱的反复交替，便形成一种自然节奏。教学中可引导学生根据课文内容所表达的欢快、悲壮、抒情等不同情感，选用不同的语速，准确地表达出情感。

三、激发情感，让学生发自内心地有感而读

融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果、作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，它是朗读的精髓所在。每一篇文章都有作者的写作目的，教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情，把这种感情融入到朗读中，去感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。如在学习课文《再见了，亲人》时，先让学生体会和亲人分别时的感受，再让学生带着这种情感朗读中国志愿军战士和朝鲜人民在车站分别时的语句，就能自然读出恋恋不舍的惜别之情。

四、采取多元化的评价，激励学生乐读

1.教师评价。教师评价学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。教师的一句“好”“真棒”“你读得真有感情”会给学生带来无限的喜悦，会给学生增加朗读的勇气和信心，一般情况下学生得到教师的鼓励后朗读水平会快速提高。

2.学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。在朗读教学中，学生也可以评价教师的范读，这样既引起学生的注意力，又培养他们的模仿能力。

3.学生自我评价。在朗读教学中，学生读完后，让学生自己来评价，可以让学生略有所思。然后，一遍比一遍读得有味，一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。

总之，对小学生来说，教师只要根据学生的心理特点和实际情况，在平时教学中有意识地对学生进行朗读指导、示范，采用不同的评价方法，激发学生朗读欲望。相信通过教师的精心指导，学生的刻苦练习，学生的朗读水平很快就会提高！

【责编 金 东】