如何提高物理教学的有效性

王春湘

摘 要：所谓有效，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实现有效教学可以更好地改善高中物理教学现状，全面提高学生对于物理知识的掌握水平。本文主要分析高中物理教学的现状，并提出提高物理教学有效性的策略。

关键词：有效教学；物理教学；教学有效性

一、有效教学

所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学是一种提倡效果、效率并重的教学观，有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效教学可以在投入少量的时间、精力、物力的基础上，获得相更多的教学成果，进而完成特定目标，为学校和个人都创造不可估量的价值。

二、高中物理的教学现状

1.师生课堂互动差

师生互动能增强学生的学习兴趣，加深学生对相关知识的印象，达到熟练掌握的程度。但在多数高中物理课堂中，多半是教师唱独角戏的场面。学生只是单向接收教师发出的语言信号和画面信号，很少真正参与到课堂教学环节中。无论是模型操作还是理论分析，学生與教师之间基本上不存在互动，这不仅严重影响课堂教学质量，也会对学生和教师在物理这门科目的学习和教学上产生极大的负面影响。

2.教师教学思维与学生接受能力出现偏差

教师在教学过程中要多站在学生的角度分析、判断问题的难易。教师常年累月地讲授相关知识，对这些知识已经熟练至极，出现问题也能及时解决，但对学生而言，考虑问题的角度、思维都与教师不在同一水平。但很多物理教师并没有充分考虑学生的接受能力，只是单纯地以自己的教学思维设计物理课堂，这样不仅会影响教学质量，导致学生无法在规定的时间内掌握知识，还有可能会因此严重挫伤学生的自信心，使物理教学无法正常进行。

3.片面依赖多媒体，忽略学生动手能力培养

多媒体教学对于教师和学生而言不再陌生，然而，不能正确利用多媒体技术也会严重影响物理教学的有效性。有些教师过多地用多媒体模拟实验代替传统真实的物理实验，课堂看似“热闹不已”，实验看似“进展顺利”，但多媒体不能代替学生自己动手操作，这样的结果导致学生不能真正接触物理实验，造成学生动手能力下降，无法获得真实体验，对知识的理解和保持就得不到保证。

三、提高高中物理教学有效性的策略

1.关注学生心声，适当进行反馈调查

征求学生对教学的意见，是各科教师常用的教学反馈方法。通过这一活动，教师可以从中判断出物理课在学生心目中的位置和影响力。教师可根据自己的需要设计项目，然后制成表格让学生回答问题。要鼓励学生讲真话，大胆给物理课教学提意见和建议，只要是合理要求，教师就要认真考虑、反思，合理采纳。通过调查，教师也可以发现学生对物理课的学习及理解存在偏差的地方。

2.提升课堂教学的趣味性和时代性

传统的物理课只是依赖于教师的讲授，这样的课堂只会造成学生的视觉疲劳和意识疲劳，长此以往，会导致学生丧失对物理学习的兴趣。教师可以借用物理教学模具来使知识更形象化、具体化，也可以利用多媒体，从视觉、听觉上增强课堂趣味性，激发学生对物理学习的兴趣。无论应用模具还是多媒体，都应适可而止，不能忽视学生主动性的发挥。

3.增强教师授课的语言魅力

对于教师而言，语言的魅力很大程度上决定着整节物理课的教学效果。形象生动、深入浅出的语言可以引发学生的学习兴趣，并刺激学生的大脑皮层引发想象，将枯燥的物理知识以更容易理解的形式呈现给学生，利于学生接受。比喻法和模型化最能体现教学语言的直观、形象，比如：说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。生动的语言描述可以在引发学生求知欲的同时，留给其充分联想思考的余地，不仅能够降低学生理解物理知识的难度，还能逐步培养学生将抽象物质具象化的转换思维，增强知识趣味性。

四、结束语

传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生当成被动接受知识的容器，严重地束缚了学生个性和创造力的发展。有效教学是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，效率在一定时空内不低于平均水准的教学。将有效教学策略应用于高中物理课堂，既能提升教学质量，在尽可能短的时间内完成教学任务，真正激发学生的求知欲望，还能不断挖掘学生的潜力，使之收获有价值的物理知识，从而真正提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王晓霞.提高初中物理课堂有效教学的几点策略[J].数理化学习，2008，（10）.

[2]包天仁.“有效教学”的无效成因[J].基础教育外语教学研究，2008，（07）.