新课程下的小学语文阅读训练

王先强

摘 要：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。教师必须找出相应的阅读训练方法和途径。作为新世纪的语文教师，只有深刻把握今天语文课改中倡导的现代教学理念，在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。

关键词：自主阅读；循序渐进；培養兴趣

语文教学质量的提高，首先要在阅读教学上下功夫。在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。《义务教育语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践”，教师必须要找出相应的阅读训练方法和途径，如何让学生真正成为阅读教学的主体呢？笔者认为可以从以下几个方面去做。

一、积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生

在小学教学中，大多数教师对学生的学习进行不放心，不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为这样才能达到自己预期的效果。这种教学方法实在是一种落后、不切合实际的方法，它束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自己的潜力。在教学活动中，学生最反对的就是教师无休止的讲授，反复唠叨。这样的教学一般也达不到预期的效果。因此在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整个教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识，预读课文，我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题。这样一来，学生的的学习兴趣得到了大大提高，主观能动性得到了充分发挥，知识水平也得到了相应的提高。

二、遵循循序渐进的教育方针，培养学生的学习兴趣

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄要求和知识水平，我在教学中遵循学生的年龄特征，一年级时，只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅读懂、读通一段话，能准确地理解断句，有一定的感情，能用自己的话理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各段连接起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间理解作者的思想感情。不同时期提出不同的要求，久而久之，学生理解课文的能力就大大提高了。

总之，语文阅读训练的方法很多，作为新世纪的语文教师，我们只有深刻把握今天语文课改中倡导的现代教学理念，在长期的教学活动中去发现，去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。