浅谈小学语文作业的开放性评价

2013-04-29邹文婕

新课程学习·上 2013年6期

邹文婕

摘要：小学语文作业评价现状主要表现为：枯燥、单调。与新课程理念显得格格不入，为此，教师在不断尝试，积极创新，从评价内容，方式及类型等方面着手，在内容上体现趣味、形式上体现自主、类型上体现发展，从而使学生获得最大的乐趣。

关键词：评价内容；评价方式；开放性

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。那么，在《义务教育语文课程标准》的引领下，如何对语文作业进行评价呢？

一、选择开放的评价内容，凸显趣味性

1.符号评价，增添乐趣

在作业批改中不使用消极的“×”，中低年级的学生我们可以采用形象的图示评价方法。写的既工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画一张婉惜的笑脸；写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处。我们还可以采用学生喜欢的“小星星”“大拇指”等符号。学生作业错误时，采用“哭脸”“泪滴”“问号”等代表不足，订正后再用相应的“√”“○”等符号作出肯定。对中高年级的评价采用“你真不错”“有进步”“继续努力”等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2.等级评价，无声鞭策

等级评价是以学生作业的正确、书写整洁度为依据，分为“优、良、中”或“A、B、C”体现作业的准确性，后面可以加上“☆”或“△”表示书写评分，若是“A”加上“☆”表示作业得到了老师较高的肯定，加上“△”说明作业正确但书写还有待加强，以此类推。这样悄无声息的评价不仅反馈了学习信息，更在保护学生自尊的情况下，帮助他们及时认识自我，自觉地调整学习心态，有利于增强学生学习的积极性。

3.分层评价，给予信心

对于学习程度不同的学生我实行分层布置作业，也采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全做对的，即可一张贴纸；书写工整的，在贴纸后面画一颗五角星；有进步的，画上一个笑脸或写一两句评语。看着一张张贴纸、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句诗意的语言，使学生产生成就感，从而更加喜欢做语文作业。

二、选择开放的评价方式，彰显自主性

1.教师评价，加强情感交流

教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既写出教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。

2.学生评价，诱发反思意识

在平时作业评价中，我适当地引入学生自评和生生互评。此外，还可采用同学互评，主要是对前置性作业交流过程中的评价，遵循“找优点，提建议”的方法。一方面，互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可以培养学生的综合能力。

3.家长评价，促进全面发展

家长非常关心孩子的学习情况，因此，可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生的学习习惯。

例如：我设计了一张学生家庭作业每周表现情况反馈表

■

通过调查表使家长也能关注自己孩子的学习习惯，使他们能较好地配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查也使老师了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况因材施教。

学生是学习的主人，除了多元化的评价内容，更应让他们积极参与到评价中，变被动为主动，让学生能正确对待自己和他人，树立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，培养学生的参与意识，从而获取知识，提高能力。

参考文献：