小学科学探究活动教学策略探析

候燕

摘 要：本文对小学科学探究活动中出现的问题进行了总结与分析，并针对问题提出了相应的策略，深入分析小学科学课探究活动存在的问题，对解决问题的策略进行研究，将有助于科学教学质量和学生科学素养的提高。

关键词：小学科学 科学探究 策略

新课标指出，小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应积极鼓励学生参与到活动中进行课堂探究，但是，实际情况是，学校课堂普遍存在只重形式，而不是真正让学生探究学习的现象。

一、小学科学探究活动中存在的问题

1.强调形式，忽视实质

很多教师在组织课堂的时候，为了响应新课标的指示，也会有活动探究环节，但是，很多探究活动并没有真正让学生获益，有的教师只是给了学生探究活动的时间，让学生去思考和讨论，但是并不会一步步地引导学生做出正确的判断，没有老师的引导，学生们的讨论是漫无边际的，长此以往，可能会打消学生探究学习的积极性。教师为了体现探究而组织学生探究，忽视了探究的实质和作用。

2.重视结论，忽视过程

课堂教学中，教师通常比较重视所谓的答案，而对于在探索答案过程中，学生表现出的对于过程的好奇置之不理。比如：在学习彩虹的形成时，当教师利用三棱镜“制作”出彩虹时，学生对于彩虹的出现充满了好奇，这时候脑子里会出现各种各样的疑问，但是，教师通常只是把结论告诉学生，对过程只是轻描淡写，让学生记住昀终的结论。这说明一些教师在组织探究活动时，为了让学生尽快学到知识，得出预设的结论，每个环节只是匆匆带过。教师更加注重的是让学生在短时间内尽可能多地掌握知识。

3.以优代全，忽视差异

课堂教学中，教师通常比较重视所谓的答案，而对于在探索答案过程中，学生表现出的对于过程的好奇置之不理。比如：在学习彩虹的形成时，当教师利用三棱镜“制作”出彩虹时，学生对于彩虹的出现充满了好奇，这时候脑子里会出现各种各样的疑问，但是，教师通常只是把结论告诉学生，过程只是轻描淡写，让学生记住昀终的结论。当学生用各自的方式和路径进行探究活动时，教师不能做到信赖、接纳每一个学生，而只是把更多的赞赏送给“优等生”。这样的探究活动显然缺少教学民主精神。

二、相应的解决策略

要解决探究活动存在的问题，提高探究的有效性，关键在于提高科学教师的综合素质，可以从以下几方面改进。

1.拓展空间，体现探究本质

探究活动的意义，在于教师要结合具体的探究目标和探究内容，适时地对学生进行引导，让学生了解到科学探究的重要意义，体会科学方法的多样性，认识科学知识的本质特征，让学生形成持之以恒、严谨认真的科学态度，以及不惧权威、敢于怀疑、勇于创新的科学精神，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力。小学科学课程的教学内容，都是划分单元的，这就为拓展探究的空间创造了条件。如水资源、空气、植物种子发芽等单元的教学，教师可以组织学生进行课外探究活动，提前划分好探究小组，大家一起参与到一天甚至几天的探究活动中，这样的探究活动灵活性较大，探究的结果一般都是开放性的，探究的许多问题没有所谓的标准答案，有时甚至有失败的可能。从这一点来说，这种探究更加接近科学家的探究，也属于“完整的探究”过程。

2.分层定标，满足不同欲望

探究的意义是，让每个学生参与活动中，体验探究的过程，在探究过程中，每个学生都会有自己的收获和体验。由于每个人学习能力、思考方式、生活经验的不同，学生们通常会得到不同的探究结果，他们的收获和体验也是不一样的。所以，探究目标也应该有层次性，来满足不同层次学生的需要。比如在学习自然界中的花时，对于列举出的几种花，可以制定三个层次的探究标准：①能记住花的名字；②了解每种花的大致气味；③有能力的学生可以在课后探究每种花适宜的生长环境。尽管前两项的目标算不上真正意义的探究，但这种层次感的设计，对于调动学生的积极性是非常有帮助的，这样的教学目标就是比较合适的，满足了不同层次学生的探究需求。在课堂教学中，轻松、愉悦的课堂氛围，能使学生产生参与探究的欲望，而不同的学习标准的制定，更能调动全体同学的积极性。

3.给足时间，重视参与过程

学生是探究活动的主体，教师是探究活动的引导者，引导作用不可忽视，只有经过老师的正确引导，利用科学的探究方法，学生的探究活动才能更加有效。但是，科学的探究方法不能是教师预定的，要让学生根据自己的需求来选择相应的探究方法，选用学生们自己的探究方法才能激发他们探索科学问题的积极性，尽管这样可能耗费时间较长，但是学生们在探索过程中的收获将是巨大的。合作探究后，教师要给学生充足的时间来思考和交流，引导学生学会合作，学会交流，学会思考。探索作为科学学习的方式，在一定程度上，它也是科学学习的目标。科学课程应该尽可能多地为学生提供探索机会，让他们在探索的过程中，了解自然，了解世界，增长科学知识，提高科学探索的能力，并领悟科学的本质。

四、结论

为了保证小学科学探究活动能够取得一定成效，科学教师应该致力于提高自身的综合素养，尤其是科学素养，提高对探究活动本质的认识。科学教师应该把学生探究活动的空间适当方大；在探究活动过程中，根据每个学生自身的特点，制定相应的评价标准，满足各种学生不同层次的学习欲望；给学生足够的探究时间，并对探究过程中的学生实施恰当而正确的引导，这将会大大提高学生探究活动的质量。

参考文献

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