浅谈农村小学低年级学生数学有序思维的培养

马明岳

摘 要：农村学校，学生的学前教育良莠不齐、数学能力和水平不强、口头表达能力较弱，这使得在数学课堂教学中，大部分学生头脑中的思维活动杂乱无章，因此培养低年级学生的有序思维显得尤为重要。

关键词：有序思维；培养；兴趣

有序思维是指思考和解决问题时应遵循一定的顺序，按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。这种思维方式有利于提高学生的数学素养，发展学生的智能，优化学生的思维品质，是小学生认识数学、掌握数学和应用数学的一种最行之有效的方法。

在我们农村学校低年级的数学课堂中，大部分学生的思维活动杂乱无序，主要表现在：对于要解答的问题，不知从何下手，看到哪里想到哪里，主观随意地为问题“作答案”；回答问题时，颠三倒四，抓不住问题的实质，结结巴巴说不清问题的来龙去脉。

通过观察、思考、分析，我认为上述现状主要是由以下几个原因造成的：

（1）学前教育良莠不齐，大大制约了课堂的有效生成。表现在学生对于一道数学题的思考差距太大，快的太快，慢的太慢，使一部分学生没有足够充分的时间完成思维活动。

（2）数学能力和水平不强。农村小学地处偏僻山区，掌握的各种信息单一，接受新事物的速度较慢，在课堂中学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难。

（3）口头表达能力较弱。农村小学生掌握的词汇较少，且平时交谈大多用的是方言，在课堂中不但羞于表达，而且表达得不准确、不完整，大大束缚了学生思维生成的展示，制约了学生的进一步发展。

综上所述，我认为在小学数学课堂教学中，培养低年级学生的有序思维能力尤为重要，主要从以下四个方面着手：

一、激发学习兴趣，引起学生思维

“兴趣是最好的老师。”教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。低年级学生的学习还处在启蒙阶段，完全靠模仿与兴趣，他们对身边的事物充满兴趣，感觉一切都很新鲜。教师只要紧紧抓住和利用这一点，积极开导并引发学生学习数学的兴趣，便可促进学生思维的发展。在教学中，创设情境，让学生想“说”、敢“说”。教师应注意采用多种形式，吸引学生的注意，激起学生的学习兴趣。课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望，课堂氛围就显得民主、和谐，学生在思想上变得轻松，也愿意提出问题和发表意见。比如：在教学“元角分的认识”中“1元=10角”这个知识点时，我是这样设计的：在咱们班有一对双胞胎姐妹陈青青和陈苗苗，今天早上两个人闹别扭了。为什么呢？因为妈妈给她们俩一人一个信封，青青打开一看，一张1元的人民币（教师课件演示），苗苗打开一看，厚厚的十张1角的人民币（教师课件演示），这下青青不高兴了，撅起了小嘴（呈现青青撅嘴的图片，引得大家会心一笑）。请小朋友想一想，怎样使她们都开心呢？以这样一个生活中的矛盾将学生引入与问题有关的情境中，既使学生思维的源泉被打开，让学生在尝试解决问题的过程中得到思维能力的发展，同时又使学生体会到数学与生活的联系，增强学生对数学的理解和应用数学的信心。

二、训练思维语言，理清思维过程

在教学中，语言是纽带，是师生间交流的主要工具。教师通过语言向学生传道、授业、解惑，学生借助语言思考问题，表达思想，对事物进行抽象的概括。所以教师的语言要规范，应该是学生的表率，要力求简明扼要、条理清楚、逻辑性强，才能培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。低年级学生的数学语言还没有形成，往往根据经验习惯，用生活语言表达自己对数学知识的理解，长此以往就会影响学生数学思维的发展，所以教师应努力培养学生的数学语言，给学生正确的数学语言引导，对学生进行规范化训练。例如：在教学中计算28+4时，学生独立思考后在全班交流，学生根据自己的计算完整地表达自己的意见：“我是这样想的：先算8+4=12，再算20+12=32。”“我是这样想的：先算28+2=30，再算30+2=32。”“我是列竖式计算的：先算个位上的8+4=12，满十进一，在个位上写2，向十位进1，十位上的2加进位的1得3，在十位上写3，所以28+4=32。”这样长时间训练学生的说理表达，不但提高了学生计算的正确率，而且能发展学生的思维能力。又如：在应用题教学中，坚持让学生用自己的方法去搜集信息、整理信息，用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。这样通过探究、发现再到表达，能有效地培养学生思维的有序性，从而提高学生的运算能力。

三、建构开放练习，综合思维训练

强化思维训练，启发学生按照逻辑顺序去思考问题，有助于迅速提高抽象思维能力。任何发现和发明，首先建立在发散思维的基础上，没有发散，就无所谓“创新”。课堂教学中，学生常常以固定的思维去思考问题，所以教师在教学中要给学生提供发散思维的机会，使学生逐步养成多角度认识事物、多种方法解决问题的习惯。如在教学中让学生说出不同的想法和算法，发展学生的求异思维；又如将有联系的内容、易混淆的、有互逆关系的题目放在一起成组地出现，让学生区别、辨认，可以迅速提高学生的分析判断能力。

总之，在小学数学低年级的教学中，教师要根据新的教学理念和儿童心理活动发展的规律，进行有计划、有目的、有系统的教学活动，使儿童的思维活动逐步从无序走向有序，为学生的持续学习打下坚实的基础。

参考文献：

窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施.国防工业大学出版社，2005-10.

（作者单位 甘肃省兰州市七里河区西果园中心校）