浅谈小学生思维能力的培养

吴平云

摘 要：思维是指客观事物在人脑中间接的、概括的反映，它是借助语言和言语客观的、能揭示事物本质特征的理性认识过程。思维能力简而言之即是通过分析、比较、综合、系统化等思维过程达到认识事物、解决问题的一种能力，抽象的思维能力是个人智力的核心。

关键词：小学生；思维能力；培养

培养和发展学生思维能力是学生身心全面发展的客观要求，是全面推进素质教育的宗旨所在，是事关国家存亡，民族振兴之大事。

一、小学生思维能力的培养，必须遵循少年儿童自身的生理和心理发展的特点

学生的年龄阶段不同，其思维方式也不同。3岁的儿童的思维是动作思维。思维常常是伴随着动作进行的，他们不能脱离动作来源进行思考，更不能计划自己的动作，预见动作的结果，他们的思维在活动中展开。因此，在培育其思维能力时，最简单有效的是一边教给其语言，以便让他完成和语言相对应的动作。在训练过程中，使其能逐渐听懂语言代表的意思。

二、注重思维方法的传授和训练

思维方法大致有：分析法、综合法、比较法。

1.分析法

分析法是指在认识上把事物的整体分解为各个部分，个别特性或个别方面。思维的分析有过滤式的分析和综合的有方向的分析两种形式。综合的有方向分析是思维分析的主要形式，它先通过把问题的条件和要求综合起来而实现的分析，这种分析带有指向性。

2.综合法

综合法是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。为发展学生的综合思维能力，把学生的注意力引向整體，做综合性的练习。

3.比较法

比较的思维方法是指在认识上把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点、区别及其联系。比较对认识世界起着重要作用，对学生的思维发展有明显帮助。教师常常可通过指导学生把某一事物和与它十分相似的事物进行比较，找出它们之间的不同点，把这个事物与它差别很大的事物进行比较；找出它们之间的相同点，使学生较容易明确这个事物的本质特征，帮助学生突破学习的难点。

语文教学时，常将两个相似的字词进行比较。字形相似的两个字比较可以使学生很快找出两个字的异同点；近义词的比较可以使学生明白两个词在语义上的差别。

三、在教学实践中培养学生的思维能力

1.提问

提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式。教师通过提问来激发兴趣、启发思维，引导学生积极主动地探索知识。巧妙的提问可优化教学结构，强化思维训练，培养思维能力。

（1）索因提问

引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因的提问。如在教学《海底世界》第二段写海底的景色，在学生理解海底景色的具体特点后，课文总结海底是“景色奇异”的，针对这些内容提问：“‘奇异是什么意思？为什么说海底的景色是奇异的？”这个问题的回答使学生对海底的景色会有更完整、更全面的了解，对培养学生的逻辑思维能力是非常必要的。

（2）引发提问

引发提问一般用在揭示题目和讲授新课前的导语中，能引发思维的兴趣和有意注意，激发学生的求知欲望。如：教学《蝙蝠与雷达》一课时提问：“你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？”学生回答靠雷达后，教师再问：“你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎样探路的呢？”以上问题启发了学生的思维，引发了学生的学习积极性，使学生自觉地去探索问题的答案。

2.训练

思维训练应贯穿于教学各单项训练中。

（1）听说训练

听说训练可以促进读写能力的提高和思维的发展，教学中要依据教材特点，精心安排练习内容进行听说训练，如进行看图说话训练、续说故事训练等。

（2）阅读训练

有效地进行阅读训练是发展学生思维能力的重要举措，在进行阅读训练时，教师要加强学生自读的指导。如让学生抓住中心句分析段落的方法，教学《翠鸟》第一自然段。通过指导，学生能抓住“翠鸟羽毛颜色非常鲜艳”一句，自己学习分析这个自然段，分析后互相交流，教师进行必要的指导。

（3）写作训练

在作文的训练过程中，儿童的思维活动要经过这样一个过程：首先要准备材料，这就是通过形象思维获得与作文有关的感性表象和典型形象。教学时，教师首先要激发学生思维的积极性，提供学生熟悉、符合他们表达意愿的命题，要善于创设问题的情景，激发兴趣、开阔思路。如题目《文具盒》就不如《挑选文具盒》更易引起学生的兴趣，教师可创设在商店选购文具盒的情境，以活跃他们的思维。

总之，整个小学语文、数学的教学中，不论是识字、写字教学、阅读、作文还是听、说、读写能力的训练；不论是简单的计算，还是复杂的应用题、公式的推理，都离不开分析、综合、抽象、概括，也离不开概念、判断和推理，所有这些都是思维训练。由此可见，教学过程实际也是思维的训练过程。如何更好地培养和发展学生的思维能力，仍有待我们进行更深入的指导。

（作者单位 江西省上饶市余干县第六小学）