巧设导入让课堂教学更有生机实效

刘喜桥

摘 要：新课程倡导的一个教学的主要特征就是让学生学会如何学习，而学生有效学习的一个前提就是让他们从兴趣开始，因此巧设导入会使课堂教学更有生机，引导学生快乐的求知，让课堂教学更有效。

关键词：课堂教学；导入方法；教学实效

一、情境导入法

如，我在讲六年级小学数学“体积和体积单位”时，我是这样设计导入的：

“同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗？（课件播放“乌鸦喝水”的故事）乌鸦是怎么喝到水的？为什么把石头放进瓶子里，瓶中的水就升起来了？”学生开始慢慢地思考，不一会热烈地讨论起来。

这种导入，从学生喜欢的童话情境出发，将学生带入意境之中，唤起学生的求知意识，一下子就进入到了学习的情境中来。效果可想而知。

二、口令导入法

如，我在教六年数学“循环小数”一课时，我是这样设计导入的。上课伊始我出乎学生的意料，让全体学生起立，再原地踏步走，教师喊口令：“一二一，一二一……”中途突然喊：“立定！”

师：“你们为什么踏得这样整齐？”

学生1：“因为我们是听着你的口令踏步的。”

学生2：“我们踏步是先左脚后右脚，这样不断重复下去是有规律的。”

师：“如果老师不叫停，你们要不断重复几次？”

学生：“无数次。”

师：“如果我不叫停你们踏的次数是有限的还是无限的？”

学生：“无限的。”

（板书：有限、无限）

师：“老师的口令有啥特点？”

学生：“你先喊一，再喊二，最后喊一按这样的次序不断重复下去的。”

师：“你能把这些数字写下来吗？”

（学生到黑板上写出121121……）

师：“你为什么在后面添上省略号呢？”

学生：“因为后面还会出现无数个‘121。”

师：“对！像这样有几个数字依次不断重复出现的数字，在小数中就有。”

（板书：依次不断重复出现）

师：“今天我们就来认识这样的一种小数，叫循环小数。”

（板书：循环小数）

这种导入，童趣特点突出，使“有限”“无限”“依次不断重复出现”的概念有层次地展现在学生面前，效果事半功倍。

三、悬念导入法

我在教学六年数学“能被3整除的数的特征”时，我是这样设计导入的：

同学们：“你们随意说出一个数，我就能很快知道哪些数能被3整除，你们信吗？你们来考考老师。”学生兴趣来了，（学生说数，老师判断，学生用计算器算）学生很惊奇，觉得老师很神奇，看着学生求知若渴的样子，我说：“你们想知道其中的奥妙吗？那我们就一起来研究这个问题——能被3整除的数的特征。”

这种导入，增强了学生的好奇心，激起了学生对知识的探究欲，从而成功进入新课。在下面的学习中很快地掌握了相关的知识，一节课下来教学效果相当好。

四、比赛导入法

我在讲六年级数学“倒数的认识”一课时，我是这样导入的：

同学们，你们愿意进行游戏比赛吗？好，咱们今天就来个游戏比赛。

比赛内容：请你设计有两个因数相乘的算式，并使乘积为1。

比赛规则：每人每次写一个算式，写完后按顺序立即传给小组内其他成员。

比赛时间：30秒钟。

比赛结果评定标准：写得又对又多的为胜。（重复的只能算一个）

这种导入方法，一下就以“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心理从平静到跌宕起伏，调动了学生学习的积极性，也为本节课归纳倒数的意义奠定了基础。收到了“风乍起，吹皱一池春水”的效果。

五、谈话导入法

我在讲六年级数学“按比例分配”时，我是这样导入的：

同学们，你们分过东西吗？（分过）

那好，下面请你分一分。有甲乙两人，他们一起做玩具，共获得120元的报酬。请问：怎样分配这120元呢？（学生：一人一半）噢！这样分配的方法，我们以前也学过，叫什么分法呢？（平均分）对，如果甲做了5个，乙做了3个，那在这里平均分合理吗？（不合理，没有体现多劳多得）对，在日常生活中，常常需要把一个数量按照一定的比例来进行分配，这种分配的方法通常叫做“按比例分配”。今天我们就一起来研究这种分配方法。

这种导入，使学生感到数学是和生活相联系的，能够认识到生活中处处有数学。因此课堂学习也更有动力了。

六、谈话引入法

如，我在教六年数学“左右”一课时，我是这样导入的：

师：大家说说，我们常常用右手做那些事？

学生：用右手拿筷子吃饭；用右手刷牙；用右手写字……

师：我们常用左手做哪些事？

学生：写字时用左手压本子；吃饭时用左手端碗；刷牙时用左手端水杯……

师：左手和右手是一对好朋友，配合起来本领真大。同学再看一看自己的身体，还有像这样的朋友吗？谁愿意说说？（要求边摸边说）

学生：左耳朵、右耳朵；左眼睛、右眼睛；左鼻孔、右鼻孔；左脚、右脚；左腿、右腿……

这种导入，加强了数学与自己身边事物的联系，增强了對数学的亲近感，增加了学生学习的兴趣。

总之，精心设计有趣的导入，就会使我们的课堂教学更有生机和活力，使我们的课堂教学更有实效性。

（作者单位 吉林省吉林市龙潭区乌拉街中心小学）