例谈语文教学中教师的角色转换

张剑

摘 要：教学改革的力度日益增强，施教和受教两方都有了较为科学的理论及要求。但落实到实际施教过程中关键还是要靠教师转变教育观念，转换自身角色。在这方面对语文教师的要求尤显迫切。

关键词：语文教学；教师角色；转换

一、充分发挥学生的主观能动性，变“主宰”为“主导”

传统教学活动中教师是“主宰”，学生是“奴隶”。教室里教师滔滔不绝、妙语连珠，学生正襟危坐、仔细聆听。黑板上教师精心设计、认真抄写，学生一字不漏、全盘照录。这样的教学严重禁锢了学生的思想，挫伤了学生的积极性、主动性、创造性。

“主导”则要求教师把主角的位置让给学生，教师的主导任务是批判性、创造性地认识、理解课程标准和教材，个性化地借鉴使用课程标准和教材的基础上，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发、培养学生的主动意识、求异思维和进取精神。

教师除了是课堂的组织者、点拨者外，还应有“导”的艺术，“导”的魅力，能让学生时时处于愤愤悱悱、跃跃欲试的状态中。教学中教师或用描述性语言，再现文学作品中的生活画面和艺术形象，把学生领进文学的殿堂，去观赏、品味、领略艺术美的情趣；或提出问题，设置悬念，让学生自觉主动地带着问题到课文中去找寻答案，体验成功的愉悦。教师要把握“导”的艺术，做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师真正做到了这一点后学生才可能在教师的引导下、启发下主动思考、认识、理解、掌握知识，获得能力，实现教学目标。

二、充分信任学生的创造力和自觉性，变“讲堂”为“学堂”

变“讲堂”为“学堂”，首先应解决教师的教育观念问题。传统的教育观念把课堂看成传授知识和技能的场所，绝不关注学生非智力方面的诸如情感、意志、价值观以及学生学习心态等因素，加之脱离学生实际和经验的课程知识繁、难、陈旧，双面夹击，酿成学生不愿读书和不读书的苦果。现代教育思想则要求教师发挥学生的主体作用，注重学生的自学能力的培养，这就要教师在重视教法研究的同时注重学法研究，授之以鱼的同时授之以“渔”，在教学活动中教师的主要任务是激发学生自主学习的兴趣，使之养成自主学习的习惯，引导学生自主地选择学习的内容和自主地选择学习的伙伴。善于捕捉“闪光点”，给学生以正确的褒奖，给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围。教师只有在开启学生思维，使学生的“要我学”变为“我要学”，学生才会自觉自愿愉快地参与学习活动，畅所欲言，言无不尽，才会同你一起商议学习内容、决定学习方法、讨论学习问题，这样才能真正实现“讲堂”变成“学堂”的转变。

三、充分突出教与学的互动，变“高高在上”为“积极参与”

变“高高在上”为“积极参与”是教师角色转变中最本质的一点，既为人师就应时时在先，事事在先，做出样子。大至古今之事、人情冷暖、天文地理、花鸟虫鱼，细到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑，以自己丰富的知识、开阔的胸襟、乐观旷达的性格、忠诚笃信的职业道德来参与教学活动，感染学生。想必老师的虔诚一定会换取學生心灵的震动和为语文美的折服，从而激起无限的求知欲和浓厚的学习兴趣。因循守旧，高高在上带来的是学生朦胧中睡魇缠绕与生厌抵触。

总之，把学生直接引入现实生活的天地去观察社会，感受生活，让学生感悟到山川草木，人世百态，社会聚焦均是作文素材。要做到这样，教师则应以身示范、勤于笔耕。如此，教师既为学生之师，又为学生之友，密切了师生感情，沟通了教学关系，必然会增强教学的生机与活力。

（作者单位 安徽省滁州市定远县阳光实验学校）