将合作学习渗入中学教学中

陈志照

摘 要：传统教学单纯靠教师讲授学生被动接受的方式，重视规范性而忽略灵活性，重视统一性而忽略差异性，重视标准性而忽略独立性。自20世纪70年代合作学习传入我国以来，合作学习已引起越来越多国内专家、学者以及教育一线工作者的重视和研究。通过对国内外文献资料的研究和对新课程标准的学习，认为合作学习这一教学策略的实施能较大程度地改变传统教学现象，同时培养学生的合作能力和对知识的综合运用能力，使教学真正做到以学生为中心。

关键词：中学教学；合作学习；学生为中心

课程改革的热潮带来了以学生为中心的教学理念，各种各样的教学模式和学习方法都被提倡，并不断尝试、改进和完善。其中非常重要的就是合作学习。《义务教育数学课程标准》（2011年版）明确提出，学生要“能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调：要培养学生的合作能力。本文结合合作学习的概念意义和基本理念等，从中学教学角度出发，探讨如何将合作学习渗入到中学教学中。

一、合作学习的发展和定义

合作学习从严格意义上说，是一种将合作性学习具体运用于课堂的教学理论和教学策略，是从20世纪70年代兴起的，由美国著名教育家David W.Koonts提出和使用，并在70年代中期到80年代中期取得实质性的进展。其实，广义上的合作学习很早以前就已经存在。著名的《学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻，”即提倡在学习活动中，要相互讨论切磋、相互交流学习，才能真正做好学问。21世纪，教育界风起云涌，合作学习登上舞台，也必将给教学带来新的力量。

关于合作学习的定义，国内外学者各持己见。美国的David W.Johnson和Roger T. Johnson认为，在理想的合作学习教室里，所有学生将学习如何与他人合作，为快乐而競争，并自主地独立完成自己的任务。虽然各个学者众说纷纭，但可以从中得出其共同特点，合作学习都强调有组织地学习和成员间的相互交流互助，学生才是学习活动中的主体。这也符合了以学生为中心的教学理念。

二、合作学习在中学教学中的实施

我国的中学教学基本上还是以大班教学为主，老师经常是讲课讲到嗓子沙哑疼痛，部分学生却听得云里雾里。合作学习正好可以为老师提供解决办法，不仅能减少教师一贯的填鸭式作风，还能充分利用大班优势，开展有效教学的同时，缓解教师的课堂压力。

笔者结合教学经验，提出合作学习在中学教学中的具体方案。

1.精心设计活动

合作学习在课堂教学中最常见的活动形式就是小组活动。要想在短短40分钟的课堂上进行活动，并能按时、按质、按量地完成学校规定的教学任务，这就对教师课前的准备提出了更高的要求。教师必须精心设置适合该节课内容的合作学习活动，包括明确活动目标、活动步骤、分组情况及评估方式等，并预测可能出现的问题和突发状况，只有课前充分准备、精心设计，才能避免活动流于形式，抑或在课堂上出现混乱等情况发生。

2.树立正确的师生观和生生观

合作学习既名合作，自然强调平等观念，师生、生生之间必须平等。合作学习中，学生是学习的主体，当学生不觉得自己和他人有差距感时，才能积极投入活动中，通过与他人的交流合作，最终完成任务。因此，开展合作学习，教师必须转变传统的填鸭式教学模式，把时间还给学生，营造和谐轻松的学习氛围，才是真正的以学习者为中心的教学。

3.创设合作性的情境

学生的学习情境通常会有三种：一种是竞争性情境，学生认为个人目标与同学目标是相排斥的，自己的成功意味着他人的失败，反之亦然；另外一种是个体性情境，学生独自朝着自己的目标学习，而不关注他人的成败；还有一种就是合作性情境，学生意识到自己的学习活动与同伴的活动相互影响。合作学习就是在这样的情境中进行。教师需要创造这样的学习情境，让学生树立正确的竞争意识和合作意识。

4.科学测验和评价

合作学习的评价观与以往传统评价不同。传统的评价手段多为考试分数，是常模参照评价。这样的结果是以分数的高低决定学生的胜负和成败。大多数学生因此容易认为自己是失败者，从而失去学习信心和动力。合作学习中要求对学生进行客观的、综合性的评价。测验的手段除了传统意义上的考试，还可以是组间的竞争。学生在组内合作，在组间竞争，不会把成败当成个人的事，也就能从一定程度上减少分数对他们的影响。

合作学习是教学改革中的亮点，也是以学生为中心的教学重点。了解并尝试运用这一理念于自己的教学中是中学教师应该努力的方向。笔者希望本文能给一线的教师一点启示和帮助，从而更好地提高教学效果，促进教学改革。

参考文献：

[1]高向斌.走向合作性教学.太原：山西教育出版社，2005.

[2]王坦.合作学习的理念与实施.北京：中国人事出版社，2002.

（作者单位 广西壮族自治区南宁市宾阳县黎塘镇第一初级中学）